【摘要】初中英語教學中寫作所占據(jù)的比例也越來越大，尤其對于即將面臨中考的初三學生來說如何短期內(nèi)更好的提升寫作能力成了老師們面臨的重要課題。而詞塊教學法能夠很好地使用學生的認知規(guī)律，高效的提升學生的寫作水平，因此在初中的英語寫作教學中值得一用。

【關鍵詞】詞塊教學；寫作教學；初中英語

【作者簡介】張細鳳，福建省泉州市惠安廣海中學。

一、詞塊教學法在英語寫作教學中的意義

有利于寫作的準確性。因為在詞塊中融入了語法和語境等內(nèi)容，并且詞塊對于語法結構的限制比較嚴格，所以在記憶中不容易出現(xiàn)錯誤。幫助學生在寫作時更好的提取相關的詞塊信息，通過自己的簡單地加工就能形成句子，并且在語法上面很難出現(xiàn)錯誤，這樣一來就降低了語言方面的錯誤，提高了其準確性。

有利于地道習作的生成。詞塊是現(xiàn)成的，符合語言使用者的國家語言習慣，是生成的搭配。在寫作中對于詞塊的運用，能夠避免受到本國語言思維的影響，在寫作中更好的采用西方語言的編寫思維和習慣，創(chuàng)作出更加地道的作品。

有利于提升寫作的連貫性。一篇文章除了要進行正確的表達以外，還需要通過一些方式將不同的內(nèi)容進行有效的連接。那么在英語中其實有很多時間秩序上、因果關系上的連接詞，那么學生如果能夠靈活的運用這些詞塊，就會使得句子和句子，段落和段落之間的關系更加的連貫和清楚。

二、以仁愛版初中《英語》九年級為例分析詞塊教學法的應用

學生情況概述。我們本次進行詞塊教學法的授課對象是初三學生。對于這一部分的學生來說，他們在前面的學習中掌握了一些基本的英語表達，對于題目能夠很好地進行理解。但由于受到了漢語的影響，學生在造句時會出現(xiàn)中式作文的現(xiàn)象，如果學生的基本功不扎實，對于一些詞語的用法掌握不詳盡，在寫作中難免會遇到困難，而通過詞塊教學可以降低學生組詞成句、寫作表達的難度。

以仁愛版初中《英語》九年級Unit 2有關環(huán)保Saving the Earth的寫作教學為例，第一步可以先設計游戲讓學生根據(jù)首字母提示搜索搶答大聲說出與環(huán)境相關的詞匯如water，air，animals，trees等，通過這樣的游戲能夠更好地激發(fā)學生的課堂興趣和參與熱情，也為后面詞塊與寫作教學的順利過渡奠定基礎。第二步選取并呈現(xiàn)教材有代表性的圖片讓學生思考討論后對這些環(huán)境問題用添加形容詞或后置定語的方式進行描述如dirty water， polluted air， much noise， fewer trees， animals in danger等，通過這種啟發(fā)式的教學調(diào)動了學生的主動性，進而通過漢譯英的方式結合句型結構提示引導學生應用上述描述環(huán)境問題的詞塊進行組詞成句，如There is much dirty water in the river and polluted air in the sky. / There are many animals in danger.再或Trees are becoming fewer and fewer.等。第三步驟當闡述完存在的環(huán)境問題后，我們就得開始解決問題了，那么同樣地運用詞塊教學鼓勵學生繼續(xù)嘗試在環(huán)境詞匯前拓展相關的動詞性短語如save water， protect animals， plant more trees， make less noise 等。第四步建立在第三個環(huán)節(jié)基礎上，這時候老師就可以提問學生如何進行環(huán)保，學生經(jīng)過主動思考后一般會應用之前學到的句式We should/ought to/can 或 Dont ...進行組詞造句。在這樣的組織教學中，學生已經(jīng)開啟寫作思路、知要點會組詞寫句，最后老師指導學生為使文章結構合理銜接連貫，強調(diào)借助條理性的詞匯與過渡句總結句的積累以及名言警句的點睛運用的必要性。這樣由單詞——詞塊——句子的循序漸進，我們就可以引導學生整理出這篇習作的框架：第一段The earth is our home. But now there is/are ... .第二段So we should do something to protect the environment. Here is some advice. First， we should ... . Second， we ought to protect the animals in danger. Third， dont make much noise. Last but not least， ... 第三段總結升華主題 In short ...

通過以上的教學設計和步驟，能夠提升學生語言綜合運用的能力，讓學生靈活使用學過的單詞進行寫作，真正的實現(xiàn)先輸入然后消化吸收再到輸出的過程。使學生以詞塊作為基礎，達到語言的有效輸出，實現(xiàn)了詞塊教學法的最終目標。

教學反思。通過以詞塊教學法進行的英語寫作教學中學生最終生成的習作來分析。我們發(fā)現(xiàn)學生在詞塊教學法的作用下寫作能力得到了顯著地提升：一方面通過詞塊教學法對于學生寫作的指導，能夠更好地激發(fā)學生寫作的興趣，讓學生有了更加足夠的信心進行英文的寫作。另一方面通過詞塊教學法來指導學生進行寫作，使比較復雜的教學過程變得更加的簡單，減少了學生以往進行語言輸出的壓力，提高了學生學習的實效性和他們進行文字表達的質量。

通過實踐我們會發(fā)現(xiàn)，詞塊教學對于學生的寫作的確有著重要的促進作用。作為教師一定要積極地對學生展開詞塊的輸入，讓它們能夠內(nèi)化為學生自己的知識，從而在寫作中更好的輸出。

參考文獻：

[1]孫君捷.運用“詞塊”提高初三學生英語寫作水平的研究[J].天津師范大學，2014（6）.