【摘要】詞匯屬于英語學(xué)習(xí)的重中之重，沒有積累足夠的詞匯，將無法順利進行后續(xù)的英語學(xué)習(xí)，因此需要關(guān)注學(xué)生詞匯的積累，使學(xué)生可以獲得足夠的詞匯量。兒建構(gòu)主義教學(xué)理論是一種提倡學(xué)生合作、提高學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，對提高詞匯教學(xué)的效率具有重要的作用，因此將其應(yīng)用于初中英語教學(xué)當(dāng)中，以期獲得更好的詞匯教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；初中英語；詞匯教學(xué)

【作者簡介】張翼，江蘇省高郵市龍虬鎮(zhèn)初級中學(xué)。

建構(gòu)主義屬于一個新型的教學(xué)理論，其重點探究人的認知結(jié)構(gòu)，因此將其理論應(yīng)用于初中英語詞匯教學(xué)當(dāng)中，可以有助于學(xué)生依據(jù)認知發(fā)展的規(guī)律進行記憶單詞，積累更多的詞匯量。本次在簡析彈性建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之后，提出了將此理論應(yīng)用于初中英語詞匯教學(xué)的策略，滿足學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的需求，最終促進教學(xué)效果的提升。

一、建構(gòu)主義理論簡析

建構(gòu)主義由新西蘭學(xué)者皮亞杰提出，其內(nèi)容包含三個方面，其一為知識觀，其二是學(xué)生觀，其三是教學(xué)觀。本次研究進行探析建構(gòu)主義教學(xué)觀的主要內(nèi)容，然后將其應(yīng)用于初中英語當(dāng)中，分析其是否提高詞匯教學(xué)的效果。此理論重點在于探究主動學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果提高的作用。學(xué)習(xí)的主要目的在于在掌握新知識的同時，也可以與舊知識進行結(jié)合，形成完善的知識結(jié)構(gòu)。在只要提高自身的學(xué)習(xí)意識，才能在努力當(dāng)中，提高自身的知識水平。

二、分析建構(gòu)主義的英語教學(xué)觀

建構(gòu)主義英語教學(xué)觀重點在于提倡推翻以往過度以老師為主的課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而鼓勵啟用以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。并且關(guān)注教學(xué)的評價和反饋，使學(xué)生真正成為課堂主體，獲得針對性的教學(xué)。因此把此觀點放入詞匯教學(xué)當(dāng)中，具有較好的教學(xué)效果。學(xué)生屬于構(gòu)建的主體，因此在課堂上可以采用引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生構(gòu)建知識，掌握更多的學(xué)習(xí)技巧。而且此觀點強調(diào)進行合作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)會自我管理，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、建構(gòu)主義視闕下初中英語詞匯教學(xué)策略

1.樹立學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)需求。學(xué)生屬于課堂教學(xué)的主體，也是構(gòu)建知識的主導(dǎo)者，在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中具有重要的作用；老師則扮演為學(xué)生指導(dǎo)的角色，可以引領(lǐng)學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)的要求；教材為進行英語學(xué)習(xí)的基本條件，可以為學(xué)生提供針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了使學(xué)生的主體地位得到全面凸顯，老師需要轉(zhuǎn)變以往以自身為主的課堂教學(xué)方法，采用合理應(yīng)用教材，依據(jù)學(xué)生特點開展的教學(xué)方法，使學(xué)生的知識得到全面豐富。在初中英語當(dāng)中，很多英語單詞均是由各種詞綴、詞根構(gòu)成，因此在進行教學(xué)的時候，可以率先告知學(xué)生詞根、詞綴的意思，再加入對應(yīng)的例子進行解析，并且列舉其它比較相似的詞匯，擴展學(xué)生的詞匯面。比如在學(xué)習(xí)《International charities》這一課的時候，其中意思為“國家”的英語單詞“nation”屬于典型的詞根，在詞根上增加詞綴可以變?yōu)椤皀ational”，“international”等詞匯。在學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以有效豐富自身的詞匯量，而且更加容易記錄這三個有關(guān)聯(lián)的單詞，加深學(xué)生的印象。

2.加入教學(xué)的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在英語課堂上，老師不能繼續(xù)擔(dān)任課堂主導(dǎo)的角色，而是轉(zhuǎn)變自身的角色，成為課堂的引導(dǎo)者。這時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則會成為直接影響到學(xué)習(xí)效果的重要因素，因此需要充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其踴躍參與教學(xué)活動，完成詞匯積累的任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)《the dragon boat festival 》這一課的時候，可以看到中文和英文的差異下，引發(fā)的詞匯的多種意思。如在中國中文當(dāng)中的“紅”代表著團圓、幸福，而在英語當(dāng)中“red”代表著噩耗、不幸。另外在中國“龍”是吉祥、神圣的象征，而英語當(dāng)中“dargon”是一種邪惡的動物。因此在學(xué)習(xí)的時候，需要注意區(qū)分，才能真正掌握詞匯的真正含義，幫助學(xué)生積累詞匯量。

3.加入教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生的參與是提高教學(xué)效率的重要途徑，因此在教學(xué)當(dāng)中，需要加強師生合作，共同完成教學(xué)活動。并且主要搭配詞匯教學(xué)對應(yīng)的語境，加深學(xué)生的記憶。如可以多提供給學(xué)生進行聽、說、讀、寫方面的訓(xùn)練，使學(xué)生可以在語境當(dāng)中掌握不同單詞的使用方法，提高積累的詞匯量。英語當(dāng)中不僅有許多的同義詞，還有近義詞、反義詞等，因此老師需要由某個單詞聯(lián)系其相同或者相近意思的詞匯。比如在學(xué)習(xí)“big”和“l(fā)arge”這兩個詞的時候，可以發(fā)現(xiàn)其屬于同義詞，具有意思相同、用法相同的特點。而近義詞指的是單詞之間含義相近，但發(fā)音、拼寫和用法上可能存在差異。比如在學(xué)習(xí)《We love all four》的時候，遇到的“l(fā)ike”和“l(fā)ove”這兩個單詞則為近義詞，其具有意思相近，但用法完全不同的特點。因此在教學(xué)的時候，可以適當(dāng)延伸單詞的同義詞、近義詞等，使學(xué)生可以舉一反三，完成詞匯的積累和運用。

四、結(jié)論

詞匯屬于語言的重要構(gòu)成部分，其是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此提高對詞匯的重視度。在初中英語教學(xué)期間，在建構(gòu)主義角度下學(xué)習(xí)詞匯，需要學(xué)生和老師共同努力建構(gòu)詞匯知識，使學(xué)生積累更多的詞匯。同時由于詞匯積累需要大量的時間，因此英語老師需要幫助學(xué)生解決詞匯分辨和記憶的困難，提高學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻：

[1]李然.淺談如何有效地進行初中英語詞匯教學(xué)[J].中國校外教育， 2018，10（08）：158-159.

[2]武順利.如何有效地開展初中英語詞匯教學(xué)[J].中國校外教育， 2017，41（36）：97-98.

[3]薄建穩(wěn).淺析提高初中英語詞匯教學(xué)水平的有效方法[J].學(xué)周刊， 2017，14（02）：63-65.