引言

思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分。思維品質(zhì)的培養(yǎng)可以通過不同的課型得以實現(xiàn)，但在課時占比較高的閱讀教學(xué)中可以更好地達(dá)到。教師在閱讀教學(xué)中不僅可以通過不同的課堂活動培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，也可以通過精心設(shè)計的問題達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

然而，如何設(shè)計閱讀教學(xué)中的問題？什么樣的問題才能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展呢？筆者借助本人執(zhí)教的譯林版《英語》八年級下冊Unit 6 Reading 板塊 Volunteering for the Special Olympics World Games一節(jié)課來做一些探究。

一、教學(xué)片段

1.教師讓學(xué)生閱讀第一段，從中找出兩個短語來表達(dá)劉明為特奧會做志愿者的情感。學(xué)生順利找到兩個短語 did not know what to expect 和 the most amazing experience。為了使學(xué)生體會到劉明在參加特奧會前后不同的情感，教師讓學(xué)生在兩個短語之間加一個詞，學(xué)生很快想到but。此時教師追問：“Why did Liu Ming change his feelings？”本段的三個問題設(shè)計層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生思考文字背后的信息。

2.教師讓學(xué)生閱讀第二段，設(shè)計了兩個問題：① What do the Special Olympics World Games do？ ② What events do the Special Olympics World Games have？ 學(xué)生很容易地從文章中找到答案。緊接著，教師緊緊抓住問題②的答案 …many events similar to those in the Olympics…中的similar 一詞加以追問：Since their events are similar， why do we call them the Special Olympics World Games？ 以此激發(fā)學(xué)生思考，得出結(jié)論：特奧會的參賽人員是有智力障礙的特殊運動員。

這兩個問題沒有固定答案，學(xué)生可依據(jù)自己的生活經(jīng)驗回答。通過這兩個問題，學(xué)生可以體會到這些特殊運動員是多么需要一個機會來贏得他人的尊重和贊嘆；也能體會到特奧會對這些運動員來說是一個多么重要的平臺，可以讓他們展示個人才能。

3.在理解第四段時，教師拋出一個開放性問題：Liu Ming thought， “To Li Hai， the most important thing is not to win a gold or a silver， but to take part.” Do you agree？ Why or why not？ 這個問題有助于學(xué)生進(jìn)一步思考劉明參加特奧會到底是過程更重要，還是結(jié)果更重要。在學(xué)生各抒己見之后，教師給出自己的建議：The important thing in the Olympic Games is not to win， but to take part。有了這樣的思考環(huán)節(jié)，相信學(xué)生更能懂得參與比結(jié)果更重要的道理。

4.在理解第五段的過程中，教師設(shè)置了這樣一個問題鏈：① Liu Ming says， “Its great for us to work closely with these special athletes. ” Why does he think “its great”？ ② According to question ①， we can complete the title in this way： Volunteering for the Special Olympics World Games is great. Can you complete the title（標(biāo)題） in other ways？ 這個問題鏈中所包含的兩個問題在內(nèi)容上互有聯(lián)系，都是圍繞文中的一句話要求學(xué)生展開思考。從提問的角度上來說，問題①要求學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上挖掘文章的深層內(nèi)涵并整合歸納，問題②則要求學(xué)生加入自己對為特奧會做志愿者的理解，思維空間更大，更有利于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。

5. 理解文本的最后，教師結(jié)合本單元的話題Sunshine for all設(shè)置了這樣的問題：How do you understand “sunshine”？ 學(xué)生根據(jù)自己的理解給出了諸如 love， support， understanding， respect， encouragement 這樣的答案。這個問題將文本與單元話題聯(lián)系起來，基于文本而超越文本，引導(dǎo)學(xué)生從更廣闊的角度思考，培養(yǎng)高層次思維能力。

二、教學(xué)反思

約翰·杜威（2010）指出：“設(shè)問巧妙即能教好書，良好的教書藝術(shù)莫過于嫻熟地使用問題。”由此可見，巧妙的問題能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。閱讀課中教師的問題設(shè)計應(yīng)注意以下幾個方面：

1.簡單問題與復(fù)雜問題穿插，難度循序漸進(jìn)。一節(jié)閱讀課的問題不應(yīng)全是學(xué)生一眼就能找到答案的簡單問題，也不應(yīng)全是將學(xué)生難倒、使課堂氣氛沉悶的高難度問題。問題的設(shè)置在難度上應(yīng)難易穿插，順序上由易到難，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自信。

2.信息性問題與開放性問題并行，留足思維空間。信息性問題，即學(xué)生可以直接從文本中找到答案的問題，考察學(xué)生從文本中檢索信息的能力，往往難度較易或者適中，易于學(xué)生培養(yǎng)閱讀的信心，激發(fā)閱讀興趣。然而，這類問題留給學(xué)生自己發(fā)揮的空間較少，無法培養(yǎng)高層次的思維能力。開放性問題則不然，它在文中沒有直接的答案，考察學(xué)生推理、判斷、歸納等能力，有時需要學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷給出答案，因此學(xué)生自由發(fā)揮的空間較大。

3.問題鏈與追問同用，促進(jìn)思維發(fā)展。在本節(jié)閱讀課的問題設(shè)計中，筆者多次設(shè)計了問題鏈，并在實際上課過程中針對學(xué)生的回答進(jìn)行了追問。問題鏈中的問題在內(nèi)容上息息相關(guān)，在難度上層層遞進(jìn)，有效地推動學(xué)生進(jìn)行深度思考，挖掘文本背后的信息，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。

閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)至關(guān)重要。教師在上閱讀課前應(yīng)充分研究挖掘文本，從多角度巧妙設(shè)計問題，利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

【作者簡介】顏小麗，江蘇省海安市海陵中學(xué)。