王芹

提升語文課堂閱讀教學(xué)的效果直接關(guān)系到學(xué)生對語文字句的理解深度，學(xué)生文字的邏輯性直接影響學(xué)生的悟性，尤其是在高中階段，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)是一個漸深的階段，相對于初中的語文教學(xué)而言，要求學(xué)生的理解深度逐漸加深，尤其是閱讀方面，學(xué)生能夠通過高中閱讀課程的授課逐漸的提升文字邏輯運(yùn)用能力，真正的掌握字句之中蘊(yùn)含的道理，并能消化，對自身價值觀的形成有極大的幫助。

高中語文閱讀教學(xué)，關(guān)系到字、詞、句，不單單是這樣，還是字、詞、句之間的結(jié)合，字、詞、句在文中的作用，字、詞、句的辨別，即字、詞、句的三重作用。相對于初中的文字理解，高中語文閱讀加入了閱讀文章的深度，字、詞、句在文中的作用就顯得尤為重要，同時，語文閱讀教學(xué)中有對學(xué)生的記憶是一種挑戰(zhàn)，學(xué)生記憶力的增強(qiáng)更是對語文閱讀深度的加深。素質(zhì)教育下，語文閱讀教學(xué)的改革，一方面要求學(xué)生自身對文字的理解加深，同時也是對學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉，另一方面，高中語文閱讀的涉及面越來越廣，學(xué)生對文字的理解直接關(guān)系到學(xué)生的大腦文字理解能力的提升，更有利于形成良好的價值觀。

一、興趣化教學(xué)，提高學(xué)生閱讀的參與性

高中語文深度的增加，使得學(xué)生對閱讀逐漸的失去興趣，如果學(xué)生對文章的興趣沒能使學(xué)生更好的融入到文章當(dāng)中，例如不斷的打斷、文章本身無趣等等，學(xué)生不能夠?qū)⑷硇牡倪M(jìn)入到文章當(dāng)中，那么，在閱讀之后只能是千篇一律，不能把握作者所要表達(dá)的意思，也不能深刻理解文章當(dāng)中某段文字的深層意思，學(xué)生對于這篇文章就是沒有提高的，課堂教學(xué)的效果沒能展現(xiàn)出來，學(xué)生閱讀的有效性幾乎沒有。因此，授課教師要轉(zhuǎn)換進(jìn)入閱讀環(huán)境的引導(dǎo)方式，要讓學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀，同時，閱讀教學(xué)不能僅僅局限于教材，授課教師可以自帶文章閱讀材料。例如，對荀子的《勸學(xué)》文章的閱讀理解，需要授課教師創(chuàng)造一種引導(dǎo)，“如何”等詞，讓那個學(xué)生順著這個問題去閱讀和思考。

二、營造閱讀氛圍，提高學(xué)生的課堂參與性

良好的閱讀氛圍是深入閱讀的基礎(chǔ)。授課教師在進(jìn)行講課時，需要通過多方面的引導(dǎo)，使學(xué)生在思維上進(jìn)入到文章當(dāng)中去，通過問題式、交流式等方式使得學(xué)生對文章的認(rèn)識加深，對文章的字、詞、句的理解滲透到作者所講述的事件或者是議論當(dāng)中去。在這樣的氛圍下，學(xué)生能更好地提升閱讀的有效性，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興致，即生活化閱讀教學(xué)方式自然而然的體現(xiàn)出來，學(xué)生課外閱讀量的增加，有利于其對文章的理解深度的增加，同時學(xué)生也能培養(yǎng)一種良好的閱讀習(xí)慣，這主要是學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣能有效的促進(jìn)學(xué)生對文字的理解。如，韓愈的《師說》中，學(xué)生要認(rèn)識到教師在傳道受業(yè)解惑中的重要作用出發(fā)，授課教師呈現(xiàn)如今“恥于從師”“誹謗”等的錯誤觀念，學(xué)生帶著這些字詞去通讀全文，并對作者表達(dá)的意思和這些現(xiàn)象對比，學(xué)生參與回答。

三、結(jié)伴式閱讀，助力學(xué)生理解深度

學(xué)生在自身閱讀能力得到提高的同時，要相信“一千個人就有一千個哈姆雷特”。也就是說，不同的學(xué)生，對同一篇文章的理解方式和深度可能是完全不同的，這就需要授課教師抓住這種不同，并能運(yùn)用到提高語文閱讀課堂的有效性上來。授課教師要讓這種不同的理解展現(xiàn)在課堂上，或許理解都是對的，只不過他們是處于不同的環(huán)境，思考的方向不同，體會到的作者的意思也就不同。學(xué)生在課堂上對于這種存在的不同，會思考自身理解深度的缺陷，通過不同方向的思考，加深自身理解的同時，又能獲得其它方面理解深度的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，這對學(xué)生來說無疑是一個重要的方面，更有利于課堂教學(xué)有效性的提升。

生活中充滿了需要學(xué)習(xí)的知識，高中生對語文閱讀能力的提升不能僅僅體現(xiàn)在教材文章的閱讀，更是對生活的閱讀。例如，對《雨巷》《斷章》《錯誤》的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠聯(lián)想到生活中的方方面面，那么，授課教師就順其道而行之，課下布置作業(yè)，要求學(xué)生能夠三五成群的研究一篇課外閱讀文章，首先是自身對文章的理解，然后幾個小伙伴進(jìn)行討論，最后總結(jié)同學(xué)之間的意思，歸納總結(jié)，在下一堂閱讀課上呈現(xiàn)，要求本節(jié)課只分析這一篇文章，學(xué)生自主組織學(xué)習(xí)，思考和回答，完全將課堂教給學(xué)生，創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)型課堂。

四、大討論，師生共同提高

閱讀教學(xué)不能局限于某一種形式，因為對文章的理解往往是通過不同的方面反應(yīng)出來的。授課教師一定要在營造一種閱讀的氛圍之上，營造出一種大討論的氛圍，學(xué)生參與其中，授課教師也參與其中，授課教師在其中是一種思維方面的引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生理解深度需要加深時，授課教師指出學(xué)生應(yīng)該向什么方向去思考時，學(xué)生就會有一種茅塞頓開的感覺，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生考慮問題的全面性，更能加深閱讀，理解文字的重要作用，加深課堂教學(xué)的師生參與性?！叭诵斜赜形?guī)煛?，就是這樣的氛圍，學(xué)生和授課教師也都能不斷的加深自身的理解，學(xué)生是閱讀方式方法深度的加深，授課教師是教學(xué)方式方法深度的加深，一舉兩得。

有些文章很適合師生共同討論。比如《沁園春·長沙》，不僅僅是學(xué)生毛澤東當(dāng)時的處境的理解，更是能夠通過“寒秋、北去、橘子洲頭、悵寥廓、誰主沉浮”字里行間流漏出作者的思想感情，授課教師引導(dǎo)學(xué)生從作者所處環(huán)境、命運(yùn)、報復(fù)等方面去思考，其所處的環(huán)境長沙秋景的描繪，給予作者對青年時代革命斗爭生活的回憶，表達(dá)作者對國家命運(yùn)的感慨，并表達(dá)以天下為己任反對敵對勢力的豪情壯志。

高中語文閱讀教學(xué)有效性的提升需要的是學(xué)生參與，學(xué)生和授課教師共同提高的過程，單方面的提升不能體現(xiàn)授課有效性的提升，閱讀教學(xué)是一種開放性、全面性、主觀性較強(qiáng)的課程，閱讀不僅僅體現(xiàn)在對教材文章的認(rèn)識理解能力，也體現(xiàn)在生活的方方面面。因此，授課教師要變化授課方式，不斷創(chuàng)新授課方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生思維方式的變化和思考深度的加深，只有這樣，學(xué)生閱讀有效性才能體現(xiàn)出閱讀課堂的有效性。