唐眉

摘 要：本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外理實(shí)一體化教學(xué)模式相關(guān)理論研究，在實(shí)踐探索和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論總結(jié)和理論提升，從而理清理實(shí)一體化教學(xué)模式的理論依據(jù)。同時(shí)，將產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化融入理實(shí)一體化教學(xué)模式，解決技能本位、就業(yè)本位的問(wèn)題，解決理論與實(shí)踐分離的問(wèn)題，使企業(yè)文化、職業(yè)氛圍與教學(xué)理論、實(shí)踐有機(jī)融合。使學(xué)生在學(xué)校營(yíng)造的“真實(shí)企業(yè)”環(huán)境中成長(zhǎng)為企業(yè)發(fā)展需要的人才。

關(guān)鍵詞：高職院校 理實(shí)一體化 教學(xué)模式 構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）03（c）-0167-02

傳統(tǒng)的高職院校經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)模式，側(cè)重于理論教學(xué)，忽視專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)。許多經(jīng)管類學(xué)生對(duì)于理論的掌握很好，但走向社會(huì)以后，專業(yè)技能不足，不能將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成工作技能等，凸顯了傳統(tǒng)高職院校教學(xué)方法的漏洞。而項(xiàng)目化教學(xué)方法的應(yīng)用，幫助高職院校開(kāi)發(fā)理實(shí)一體化課程，其本質(zhì)在于學(xué)校與企業(yè)的合作，為學(xué)生提供了理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種全新的學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，有更多的機(jī)會(huì)去實(shí)踐。

1 理實(shí)一體化的教學(xué)思路

高職院校經(jīng)管類專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，首先要明確課程重點(diǎn)。一般經(jīng)管類專業(yè)的課程重點(diǎn)側(cè)重兩個(gè)方向：一是經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，二是管理知識(shí)的學(xué)習(xí)，如財(cái)政學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)以及財(cái)務(wù)管理、旅游管理或者人力資源管理等課程。對(duì)于理實(shí)一體化課程的開(kāi)發(fā)，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)多名教師研究了國(guó)外理實(shí)一體化課程構(gòu)建中的理論，走訪了我國(guó)多所有經(jīng)驗(yàn)的高職院校進(jìn)行調(diào)查，走訪了行業(yè)中具代表性的企業(yè)、銀行以及金融證券公司，了解其對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能的需要以及考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本院校的實(shí)際情況，對(duì)理實(shí)一體化課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2 高職教育中實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式的現(xiàn)狀

2.1 理實(shí)一體化教學(xué)改革的高職院校增多

在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，許多高職院校意識(shí)到自身教學(xué)模式的不足，主動(dòng)進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)已有超過(guò)90%的高職院校進(jìn)行教學(xué)模式改革，部分高職院校與對(duì)口企業(yè)建立校企合作模式，以提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

2.2 理實(shí)一體化教學(xué)模式的配套教學(xué)資源得到一定程度建設(shè)

理實(shí)一體化教學(xué)模式的本質(zhì)在于產(chǎn)學(xué)合一，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。該教學(xué)模式需要高職院校配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，比如許多高職院校根據(jù)自己專業(yè)課程的特色，建立了相應(yīng)的理實(shí)一體化課程實(shí)訓(xùn)室，配備了所需的教學(xué)資源設(shè)備，為學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)專業(yè)技能。

2.3 雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)得到加強(qiáng)

高職院校理實(shí)一體化教學(xué)模式的改革，同時(shí)加強(qiáng)了雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)。理實(shí)一體化課程對(duì)于教師的要求，不僅局限于理論基礎(chǔ)的掌握，還要求教師能夠熟悉相關(guān)專業(yè)技能的操作，并且了解行業(yè)企業(yè)、銀行等對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能上的需求，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。因此，各高職院校采用多種方法提高教師的能力，如派教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，或邀請(qǐng)行業(yè)的技術(shù)專家到校培訓(xùn)等。

3 高職教育中實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式的存在的不足

雖然理實(shí)一體化課程改革，使得高職院校教育取得了一些進(jìn)步與，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了提高，但許多高職院校實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式的改革中，盲目引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)模式，缺乏對(duì)于自身發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，使得許多措施流于形式，沒(méi)有達(dá)到真正的效果。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1 課程設(shè)置理實(shí)分離，課時(shí)安排偏重理論

理實(shí)一體化教學(xué)模式的重點(diǎn)是理論與實(shí)踐的相融合，但是部分高職院校構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)模式的過(guò)程流于形式，仍然偏重于理論建設(shè)，雖有實(shí)踐課程，但是不能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，存在理實(shí)分離的情況。比如四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，安排的理論課程與實(shí)踐課程的比例一般是：1.5：1，側(cè)重于理論課程，不能達(dá)到理實(shí)結(jié)合的目的。

3.2 仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主

有些高職院校雖然構(gòu)建了理實(shí)一體化的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，但是教師為了直觀的展示教學(xué)內(nèi)容，在課堂上仍然采用多媒體等進(jìn)行課件的演示，這種狀況下，教學(xué)主體仍是教師，學(xué)生是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。

3.3 教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備等教學(xué)資源理實(shí)分離

許多高校在教學(xué)改革中，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，均建立了實(shí)訓(xùn)室。但是，教學(xué)資源與設(shè)備的配備，多數(shù)流于形式，設(shè)備成為擺設(shè)，利用率低。還有部分學(xué)校，雖建立實(shí)訓(xùn)室，但學(xué)生多，設(shè)備少，學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間不夠，不能達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的。

3.4 考核評(píng)價(jià)以理論考試為主，技能考核為輔

考核評(píng)價(jià)單一是傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)判主要依據(jù)考試成績(jī)，缺乏對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的合理的考核方法。實(shí)訓(xùn)課雖有單獨(dú)的考核方法，但由于學(xué)分低于理論課，學(xué)生重視程度不夠，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)判應(yīng)該采用定量與定性相結(jié)合的方法，綜合對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)判。

4 “理實(shí)一體化”教學(xué)模式構(gòu)建

四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合當(dāng)下國(guó)內(nèi)構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)模式過(guò)程中暴露出的不足，在本校教學(xué)特色與實(shí)際的基礎(chǔ)上，構(gòu)建理實(shí)一體化的教學(xué)模式。教學(xué)模式的構(gòu)建重點(diǎn)在于校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)一體的模式，與行業(yè)的重點(diǎn)企業(yè)合作，建立人才培養(yǎng)計(jì)劃。

4.1 教學(xué)目標(biāo)制定

在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，要對(duì)高職院校經(jīng)管類專業(yè)教育重點(diǎn)進(jìn)行綜合考量，即職業(yè)教育的定向性和能力觀。定向性是指教學(xué)目標(biāo)的制定，要從大方向上進(jìn)行把握。需要明確的是，高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線高等應(yīng)用型人才。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)：首先，明確需要建立理實(shí)一體化的專業(yè)群體，確定崗位群；其次，對(duì)于行業(yè)中的崗位進(jìn)行細(xì)分；最后，對(duì)各個(gè)崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確，以此為基準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)。

4.2 教學(xué)平臺(tái)搭建

對(duì)于教學(xué)平臺(tái)的搭建，主要是側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。一方面，要求實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)盡可能的與行業(yè)的工作環(huán)境相近，模擬工作中需要的操作與可能遇到的難題等，使學(xué)生能夠掌握符合企業(yè)需求的工作技能。另一方面，實(shí)訓(xùn)課程要結(jié)合理論教學(xué)課程，教師在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合設(shè)備操作，有利于學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解與掌握。課下，給學(xué)生足夠的時(shí)間，進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，消化課程，提高實(shí)踐能力。

4.3 教學(xué)組織設(shè)計(jì)

理實(shí)一體化的教學(xué)模式構(gòu)建中，學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)該與崗位群中的工作是對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生符合行業(yè)崗位對(duì)于人才的需求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包含的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)分解，形成若干個(gè)學(xué)習(xí)情景，每一個(gè)學(xué)習(xí)情景對(duì)應(yīng)一個(gè)完整的工作要求，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的完成中，實(shí)現(xiàn)工作技能的掌握。在具體實(shí)施中，教師在理論知識(shí)的講解的同時(shí)，借助設(shè)施設(shè)備進(jìn)行演練，學(xué)生在接受理論知識(shí)同時(shí)跟隨教師進(jìn)行實(shí)務(wù)操作。

4.4 學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定

理實(shí)一體化的教學(xué)模式下，對(duì)于學(xué)生綜合能力的評(píng)定需要進(jìn)行改革，基于“全面發(fā)展的能力觀”構(gòu)建新的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，即“5-2-3”學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比例為50%，期中考試成績(jī)占20%，期末考試成績(jī)占30%。而平時(shí)成績(jī)主要分為四個(gè)板塊：出勤（10%）、課堂實(shí)踐表現(xiàn)（10%）、課堂實(shí)踐參與（20%）、課后任務(wù)（10%）。

5 高職教育中應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施

四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院在對(duì)國(guó)內(nèi)高職院校構(gòu)建、實(shí)施理實(shí)一體化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際，探索適合本校經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的理實(shí)一體化教學(xué)模式。

5.1 進(jìn)行課程改革，做到理實(shí)相融

經(jīng)管專業(yè)課程改革，首先，在于教材的改革，對(duì)照理實(shí)一體化的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行改革。其次，教學(xué)方法的改革，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，例如情境模擬法、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法，做到理中有實(shí)，實(shí)中有理，理實(shí)結(jié)合。以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門(mén)學(xué)科為例，可以結(jié)合企業(yè)、銀行的日常操作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)、填制原始憑證。再結(jié)合企業(yè)的經(jīng)營(yíng)要素，開(kāi)展講練記賬，編制會(huì)計(jì)報(bào)表等，幫助學(xué)生真正提高操作技能。

5.2 教學(xué)場(chǎng)地不僅局限在課堂上

理實(shí)一體化教學(xué)模式的改革，在于教學(xué)模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)場(chǎng)地多在課堂上進(jìn)行。但理實(shí)一體化要求學(xué)校將教學(xué)重點(diǎn)從理論向著理論與實(shí)踐結(jié)合的方向側(cè)重。因此，理實(shí)一體化的教學(xué)場(chǎng)地不能局限于理論課堂，建立理實(shí)一體化課堂，打破傳統(tǒng)教室的格局，理論教室與實(shí)訓(xùn)教室合并。同時(shí)，高職院校與行業(yè)的企業(yè)、銀行等合作，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)?，F(xiàn)在許多高職院校在建立學(xué)校實(shí)訓(xùn)室的同時(shí)，在學(xué)校中提供一些實(shí)習(xí)崗位，例如，讓學(xué)生到學(xué)院科技園注冊(cè)的記賬公司實(shí)習(xí)，激發(fā)學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中探索、發(fā)現(xiàn)，提高自身綜合能力。

5.3 改變考核評(píng)價(jià)方法，重視技能的考核

對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行考核時(shí)，要遵循定量與定性相結(jié)合、理論與實(shí)踐綜合考核的原則。比如，對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)這門(mén)課程的考核可以分為三個(gè)部分：平時(shí)成績(jī)、過(guò)程性技能考核以及理論考試。三個(gè)部分所占的比例，教師與企業(yè)專家等進(jìn)行商討，制定出較為科學(xué)、合理的方法，客觀反應(yīng)學(xué)生的綜合能力。

6 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)課題的研究，首先在一定程度上豐富了理實(shí)一體化教學(xué)的相關(guān)理論，提高理實(shí)一體化教學(xué)模式理論與實(shí)踐對(duì)接的程度。其次，在理論研究和實(shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)上，構(gòu)建理實(shí)一體化的教育教學(xué)體系，一方面將有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；同時(shí)也提高高職院校教師的專業(yè)能力，提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)，進(jìn)而提升高職院校教學(xué)教育質(zhì)量。另一方面，可以提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，最終促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

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