黃海婷

摘 要：在當(dāng)今社會(huì)中，語言表達(dá)能力作為人與人之間進(jìn)行交流，溝通的一項(xiàng)重要技能，越來越受到廣大民眾以及教育界的重視。幼兒時(shí)期作為為一個(gè)人語言表達(dá)能力打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，具有其明顯的優(yōu)勢。在對幼兒的教育當(dāng)中，教師需要根據(jù)幼兒天性與具體情況做相應(yīng)的結(jié)合，探究出最有效、有質(zhì)的語言表達(dá)能力培養(yǎng)方法，為幼兒現(xiàn)在以及將來的語言表達(dá)能力打好基礎(chǔ)。這是當(dāng)下幼兒教師工作者所面對的一個(gè)刻不容緩的研究課題。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 語言表達(dá)能力 培養(yǎng)

語言表達(dá)能力，是人最為基本、最為重要的能力，決定著一個(gè)人是否能夠?qū)ν饨缜宄谋磉_(dá)自己的意思，自己的情感以及能不能正常的與人進(jìn)行溝通。當(dāng)人在幼兒時(shí)期時(shí)，其思維能力與記憶能力都處在一個(gè)很強(qiáng)的階段，可塑性也十分的強(qiáng)，因此，幼兒所接受的教育教學(xué)方式都對其以后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。幼兒教師面對這樣一種情況，需要引起相關(guān)的重視，可以采用為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的語言環(huán)境，運(yùn)用閱讀來提升幼兒詞匯量等方式，來使得幼兒處在一個(gè)好的語言環(huán)境下，真正的參與到語言表達(dá)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒朝著正確的方向發(fā)展，從而為現(xiàn)在以及將來的學(xué)習(xí)、生活打下一個(gè)好的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。本文就幼兒教育中的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)采用何種方式與方法，與具體教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，并找出當(dāng)中存在的問題以及提出解決策略做相應(yīng)的論述。[1]

一、幼兒教師需針對不同幼兒創(chuàng)設(shè)不同的語言環(huán)境

幼兒園是一個(gè)集體的環(huán)境，其中小朋友們的數(shù)量非常多，這里面每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)與狀況都是不一樣的，有的幼兒天生開朗，活潑，對于這一類幼兒而言，他們本身就很樂于表達(dá)，能更好的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來，而對于因?yàn)榧彝ピ?，或者天生性格的原因使得一些幼兒性格有些孤僻，他們可能并不?huì)積極與人交流，表達(dá)，參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，這樣的話，如果只采用一種教學(xué)方式與語言環(huán)境，就無法顧及到所有的幼兒，不能使所有的幼兒在語言表達(dá)能力上都有所發(fā)展。因此，幼兒教師面對這一現(xiàn)狀，需要在課前設(shè)計(jì)出針對不同性格幼兒的不同的語言環(huán)境，對于開朗，活潑的幼兒來說，他們本身就十分擅長交流與表達(dá)，對此幼兒教師就需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)能夠起到正確引導(dǎo)作用的語言環(huán)境，使得他們在語言的表達(dá)與運(yùn)用上朝著正確的方向發(fā)展，而不要走歪；對于性格比較靦腆，孤僻的幼兒來說，教師要常常的與他們做一些活動(dòng)，并時(shí)而鼓勵(lì)他們進(jìn)行發(fā)言，無論發(fā)言的好壞，教師都要盡量的對其進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣漸漸的，性格靦腆孤僻的幼兒會(huì)越來越有自信心，也會(huì)更想進(jìn)行發(fā)言與表達(dá)，從而培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力。通過創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)能夠顧及到大部分幼兒的語言環(huán)境，能夠使得大部分幼兒在語言表達(dá)能力上得到進(jìn)步，從而推動(dòng)幼兒語言表達(dá)能力教育工作的開展。[2]

在幼兒園小班實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，就有幼兒教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常好的語言環(huán)境，教師與幼兒隨著音樂《我上幼兒園》進(jìn)到班級里，并讓幼兒自己挑選座位坐下，然后教師講到：“小朋友們，我們已經(jīng)開始上幼兒園啦，大家來說一說你們都喜歡干什么呢？”接著，有幼兒說：“我喜歡玩滑滑梯?！边€有幼兒說：“我喜歡拼圖?！苯處熢诼犎≈螅謩e對有發(fā)言表達(dá)的小朋友進(jìn)行夸獎(jiǎng)與表揚(yáng)，之后教師講到：“大家的愛好都很棒，那么接下來大家互相進(jìn)行一個(gè)自我介紹吧！”之后就是幼兒們互相自我介紹的時(shí)間。這一名教師就是通過一句引導(dǎo)話，讓幼兒進(jìn)行發(fā)言，打開了教師與幼兒溝通的渠道，之后對有發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，也很好的促進(jìn)了幼兒們的自信心，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的語言環(huán)境。但在這其中，教師忽略了一些性格比較靦腆，孤僻的幼兒，他們并沒有發(fā)言，也沒有受到表揚(yáng)，這對他們之后語言表達(dá)能力的發(fā)展是很不利的，對此，幼兒教師需要經(jīng)常鼓勵(lì)那些不愛發(fā)言的幼兒，讓他們多發(fā)言，多表達(dá)，并對其多夸獎(jiǎng)，多表揚(yáng)，使他們逐漸的改變性格，提升自信心，從而促進(jìn)這一部分幼兒的語言表達(dá)能力的發(fā)展。

二、幼兒教師可以運(yùn)用文本閱讀興趣來提升幼兒的詞匯量

詞匯是組成語言的基礎(chǔ)，幼兒要不斷的掌握新的詞匯，才能提高他們的語言表達(dá)能力。對于幼兒來說，他們的所接觸到的人一般就是幼兒園教師和其他小朋友以及家中的成員，這樣他們的詞匯量提升是非常緩慢的，這時(shí)候就要求幼兒教師引導(dǎo)幼兒對書本產(chǎn)生興趣，書本當(dāng)中的詞匯量豐富，能有效的提升幼兒的詞匯量儲(chǔ)備。在具體實(shí)施的過程當(dāng)中，幼兒教師可以先通過口頭講述，使幼兒對所講述的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，之后引導(dǎo)幼兒自己在書本當(dāng)中去尋找下面的內(nèi)容或者答案，教師在一旁予以輔導(dǎo)，保證幼兒有效的進(jìn)行閱讀，從而讓幼兒在閱讀的過程當(dāng)中不斷地豐富詞匯量，幼兒的詞匯量得到了豐富，其的語言表達(dá)能力也就同時(shí)得到了提升。[3]

以幼兒園大班教學(xué)案例當(dāng)中的一章《好餓的毛毛蟲》為例，這一章的教學(xué)目標(biāo)之一就是引導(dǎo)幼兒感悟故事創(chuàng)意，獲得閱讀快樂，產(chǎn)生持續(xù)閱讀的愿望，培養(yǎng)自主閱讀能力。該教師根據(jù)這一要求，在課堂上先出示了一張毛毛蟲的圖片，并提問：“小朋友們看，這是誰呀？”小朋友們回答道：“毛毛蟲?！苯處熃又f道：“這只毛毛蟲又瘦又小，他一定非常餓，小毛毛蟲餓了，它會(huì)自己找吃的嗎？他會(huì)吃什么？吃多少呢？小朋友們想不想知道呀？”教師提出一連串的提問，使幼兒產(chǎn)生疑問，并生出一種解答的欲望，這股欲望能夠很好的促進(jìn)幼兒進(jìn)行閱讀，從而在過程當(dāng)中提升詞匯量，并且通過閱讀以及詞匯量的豐富，幼兒的語言表達(dá)能力也能得到有效提升。在這一過程當(dāng)中，可能出現(xiàn)的問題是：教師口頭講述不夠生動(dòng)，幼兒感觸不深，從而沒有提起興趣。教師要注意采用生動(dòng)的語調(diào)與語言，使得幼兒的興趣能夠真正被激發(fā)出來。[4]

結(jié)語

總而言之，幼兒時(shí)期作為為幼兒現(xiàn)在以及將來的語言表達(dá)能力打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教師需要引起重視，不斷探究新型的能夠培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的教學(xué)方式，為幼兒的健康、良好的發(fā)展鋪路，為祖國花朵的成長做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋立偉.淺議幼兒教育中故事教學(xué)培養(yǎng)幼兒素質(zhì)與能力[J].教育教學(xué)論壇，2014（35）：262-263.

[2]梁娜.關(guān)于幼兒教育中如何發(fā)掘幼兒的語言特點(diǎn)實(shí)施因材施教[J].亞太教育，2015（17）：195.

[3]馬霞.幼兒教育過程中如何提升孩子的語言表達(dá)能力[J].電子制作，2015（16）：56.

[4]潘夢婷.讓成語故事伴隨童心飛翔——淺析提高幼兒語言能力的有效策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（08）：264.