廖海藍(lán)

摘 要：高效課堂是一種新型課堂，是一種具有自主性和高效性的課堂。構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂 新課標(biāo)

高效課堂是一種新型課堂，是一種具有自主性和高效性的課堂。新課改的全面推行，對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和更高的要求。實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)既是學(xué)校、教師教育活動(dòng)所追求的目標(biāo)，也是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，高效掌握教學(xué)內(nèi)容的保障。

一、何為高效課堂

高效，指效能高的，基本解釋是效率高的。指在相同或更短的時(shí)間里完成比其他人更多的任務(wù)，而且質(zhì)量與其他人一樣或者更好。高效課堂，顧名思義，是指教育教學(xué)效率或效果有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率更高、效果更好，并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂，是有效課堂的最高境界。構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，是新課程改革后，與舊課程標(biāo)準(zhǔn)的最大區(qū)別，要求要是須突破原有的教學(xué)模式，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生個(gè)體差異等，設(shè)計(jì)的每一節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容以及環(huán)節(jié)，能讓每一位學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，體驗(yàn)到其中的快樂(lè)，達(dá)到教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。[1]

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀

以班杜拉為代表的社會(huì)認(rèn)知學(xué)派強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的動(dòng)力系統(tǒng)及心理因素，將自主學(xué)習(xí)分成自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)三個(gè)子過(guò)程。強(qiáng)調(diào)自我效能和榜樣的示范作用。以齊曼教授為首的一批心理學(xué)家認(rèn)為，如果學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三方面都是一個(gè)積極的參與者，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

具體課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)方面，杜郎口中學(xué)的“三三六”模式、文匯中學(xué)的“自然分材”模式、洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式影響較大；在高效課堂教學(xué)模式研究方面，魏本亞的《走進(jìn)高中新課改》、吳效鋒的《新課程高效率教學(xué)》、李炳亭的《高效課堂22條》等的研究更加注重教學(xué)實(shí)踐的豐富性。

三、如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂？

1.課前導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案的側(cè)重點(diǎn)在于“導(dǎo)”，在提倡自主學(xué)習(xí)的高效課堂中，學(xué)法指導(dǎo)是關(guān)鍵。予人以魚(yú)，惠其一時(shí)，授人以漁，惠其一世，學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路燈。導(dǎo)學(xué)案包括：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)、小組展示，布置作業(yè)、課外延伸等。教師在備課時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為中心。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有如下幾點(diǎn)要求：一、教師應(yīng)建立教學(xué)語(yǔ)境意識(shí)，精研教材；二、教師應(yīng)依據(jù)所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)，講課文的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的檢測(cè)題或拓展思考題；三、設(shè)計(jì)的有效問(wèn)題由易到難、循序漸進(jìn)，充分體現(xiàn)等級(jí)性與梯度性，盡量讓優(yōu)良中差每個(gè)層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。比如在教學(xué)人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)29課寓言《扁鵲治病》這一課時(shí)，要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師必須做好課前導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)寓言故事是非常感興趣的，但是對(duì)于扁鵲、蔡桓公這樣的歷史人物缺少深入了解， 理解起來(lái)不是很順暢，揣摩人物心理、把握人物性格有點(diǎn)難度。所以我在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)就將“在朗讀中想象人物的神情，揣摩人物的心理，把握人物性格特點(diǎn)”作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)抓住文中扁鵲三次拜見(jiàn)蔡桓公，還有一次是與蔡桓公的手下對(duì)話，分角色反復(fù)朗讀其對(duì)話，在讀中自然而然地揣摩他們的心理，把握他們的性格特點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生既體驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)的成就感，又輕松完成了對(duì)課文的理解，課堂自然是高效的。教師將課堂教學(xué)中的問(wèn)題，分層、清晰地布置給學(xué)生，要求他們自主合作或者獨(dú)立自主來(lái)尋找答案，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題反饋，老師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后可提供解決方案，帶領(lǐng)學(xué)生共同解決難題，這樣的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)必然是高效的。[2]

2.課中合作學(xué)習(xí)，小組展示

合作探究需注意的問(wèn)題如下：一、合作中的分組，應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，每一組分工合作，每一個(gè)人都有任務(wù)，如：組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、主持人、板書(shū)員、計(jì)分員等；每一個(gè)組自己設(shè)計(jì)組名以及口號(hào)、口令，如：聚焦-迅速，傾聽(tīng)-認(rèn)真，坐姿-端正等，充分發(fā)揮學(xué)生自主性；二、語(yǔ)文新課標(biāo)指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！睜I(yíng)造自主和諧的探究氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是高效課堂的基本要素。教師在課堂中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尤其是后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三、教師要善于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，比如在教學(xué)人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)29課寓言《扁鵲治病》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻地揣摩人物心理，把握人物性格特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了全班齊讀，男女生配合讀，小組分角色朗讀，以及小組表演比賽讀，鼓勵(lì)學(xué)生在讀中捂，進(jìn)行自主設(shè)計(jì)表演，讓課文的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生在演的基礎(chǔ)上充分運(yùn)用所學(xué)，展示語(yǔ)文文字能力，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

3.課后布置作業(yè)，課外延伸

“作業(yè)是課堂教學(xué)的反饋，是對(duì)課堂教學(xué)的拓展或延伸，有助于教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，以求教師的主觀預(yù)想乃至現(xiàn)實(shí)行為與教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜客觀情況達(dá)到高度吻合?！泵刻熳鳂I(yè)的布置其實(shí)就是課外的延伸。布置作業(yè)應(yīng)遵循“自主、合作、探究”的理念，訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)鞏固性、實(shí)踐性以及趣味性，因此，我在設(shè)計(jì)《扁鵲治病》這篇課文的作業(yè)時(shí)，嚴(yán)格遵守“自主、合作、探究”理念，根據(jù)鞏固性原則，第一項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)為：閱讀《扁鵲治病》原文，讀一讀，找出文言文和白話的區(qū)別，從而達(dá)到復(fù)習(xí)舊識(shí)、鞏固舊識(shí)的效果；根據(jù)實(shí)踐性原則，第二項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)為搜集激趣：在我國(guó)悠久的歷史文化長(zhǎng)河中，許多寓言成語(yǔ)故事闡明的深刻的哲理警示著每一個(gè)人，其實(shí)我們耳熟能詳?shù)囊恍┰⒀怨适露际菑墓盼闹蟹g而來(lái)，如鄭人買(mǎi)履、刻舟求劍、亡羊補(bǔ)牢等等，課后搜集一些類(lèi)似寓言故事，并講一講，演一演，在表演中積累更多的寓言故事，通過(guò)文本的演讀，角色的轉(zhuǎn)換，情景的再現(xiàn)，學(xué)生真切感悟到了語(yǔ)言的魅力；根據(jù)趣味性原則，第三項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)為跨域時(shí)空的對(duì)話：如果能跨越時(shí)空，你想對(duì)蔡桓公說(shuō)什么？用幾句話寫(xiě)下來(lái)。想想蔡桓公聽(tīng)了你的話，他會(huì)說(shuō)什么？用幾句話寫(xiě)下來(lái)。以時(shí)下最流行，學(xué)生最感興趣的“穿越”為話題，讓學(xué)生們?cè)谌ぶ袑W(xué)。

教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，課堂教學(xué)是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。課改最終的落腳點(diǎn)都在課堂上。課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量，是搞好教育教學(xué)工作的保障?！耙宰钌俚臅r(shí)間、精力和物力投入，取得最好的教學(xué)效果”，高效的課堂能讓我們發(fā)現(xiàn)許多教育的真諦，利用兒童的天性作為一種教育資源開(kāi)展課堂教學(xué)，讓學(xué)生表現(xiàn)出自然的，自由的，開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式?！案咝дn堂”中教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者，也是一個(gè)學(xué)者。高效課堂教學(xué)表現(xiàn)為學(xué)生思維活躍、節(jié)奏緊密，導(dǎo)致思維能力的長(zhǎng)足發(fā)展。高效課堂像是一個(gè)蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過(guò)程。立足學(xué)生，解讀文本，整合資源，演繹課堂，就能呈現(xiàn)出高效的語(yǔ)言訓(xùn)練，逐步滋養(yǎng)學(xué)生豐厚美麗的情感世界。

特級(jí)教師魏書(shū)生說(shuō)：“我不會(huì)教書(shū)，是學(xué)生教會(huì)我教書(shū)。我研究讓學(xué)生進(jìn)行自我教育，充分發(fā)揮他們的作用?！睒?gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，需切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，以新課標(biāo)為依據(jù)，以新課程改革為動(dòng)力，以小學(xué)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生的自主、合作、探究能力、分析解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力等作為目標(biāo)，合理有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)奠定良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]袁振國(guó).教育原理.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]李炳亭.高效課堂22條.濟(jì)南：山東文藝出版社，2009.