張晶

摘 要：教育智慧主要是通過教師的教學行為加以體現(xiàn)的。而教學語言又是教學行為的主要表現(xiàn)形式，教師在課堂上富有智慧的語言，會激發(fā)起學生們各種潛能的萌發(fā)，會帶來意想不到的可喜結(jié)果。

關(guān)鍵詞：科學課堂 只會點滴 表現(xiàn)形式

一、用幽默打開僵局

在上五年下《沉和浮》這節(jié)課時，教材以胡蘿卜能浮在水面上為例，可在實際操作中，學生帶的胡蘿卜有的 浮在水面上，而有的卻沉到水底，這種實驗現(xiàn)象與課前預設有出入，課堂一下出現(xiàn)僵局，同學們議論紛紛。這時我先用一句幽默的話打開僵局，我說：“看來有的胡蘿卜不愿走老路，它們要標新立異啊?！?一句話逗得學生哈哈大笑，緊接著我便拋出質(zhì)疑，為什么會出現(xiàn)這種截然相反的實驗現(xiàn)象呢？學生們開始動腦動手找尋答案，最后歸結(jié)的原因有以下幾點：胡蘿卜沉入水底一跟胡蘿卜的個頭太大有關(guān)，二跟水量太少有關(guān)，三跟胡蘿卜自身水分足有關(guān)，四可能跟胡蘿卜的品種有關(guān)?？粗鴮W生們?yōu)樘骄空嫦酄幷摬恍莸膭蓬^，實踐操作時的認真勁我由衷的為他們感到高興和欣慰。

二、鼓勵爭論，結(jié)果超出想象

我在上四年下《生的食物和熟的食物》一節(jié)課時，在探究究竟生的食物對人體更有營養(yǎng)還是熟的食物時，同學們掙得面紅耳赤，有的同學認為營養(yǎng)與易消化就像魚和熊掌一樣不可兼得，他們舉例說你看歐美人喜歡吃半生不熟的烤肉，按理說應該不易消化，可營養(yǎng)損失的一定比全熟的小得多，所以他們個個虎背熊腰，體格健壯。有的同學就提出反對意見，他們說沒有好的消化吸收，再好的營養(yǎng)也都如廢料垃圾，只能徒增胃腸負擔，各方看似都有無可置疑的理由，一時間真把我難住了，但我轉(zhuǎn)念一想，多難能可貴的思維碰撞啊，真理已經(jīng)離我們不遠了。于是我說：“同學們，爭論是揭開真理面紗的第一步。看來我們就要與真理擁抱了。”緊接著我引導學生從我們質(zhì)疑的具體食物入手，先分析它的主要營養(yǎng)成分，再看看加工的方法對營養(yǎng)有多少損失，對消化會帶來多大好處，比較以后學生們明白了一個富有哲學意味的道理：營養(yǎng)和消化有時是矛盾的統(tǒng)一體，它們不是彼此孤立，絕對的，應該更像一個混合體，你中有我我中有你。通過辯論，學生們懂得了看待一件事情應客觀、多角度的去觀察，而不是把它們?nèi)藶榈馗盍验_，這也是辯證唯物主義在學生頭腦中的初期萌芽，這節(jié)課讓我終身難忘。

三、抓住亮點，引出奇思妙想

在講四下小雞的孵化過程時，有一位同學發(fā)出這樣一句看似不經(jīng)意的感慨，要是能親眼看看小雞孵化的全過程就好了。我馬上抓住這句話，問其他同學，大家是不是也有這一愿望?。客瑢W們異口同聲地說：“是”。我說：“老師也和你們一樣，可蛋殼不透明，我們怎么能看到啊？”先是沉默，緊接著有一位同學說：要是能有一雙透視眼，不就能看到了嗎。我說：這個想法很有新意，老師期待著你發(fā)明的那天早點到來。這句話極大地激發(fā)了其他同學，有的同學說：我看過醫(yī)院用B超給孕婦做檢查，將來我要發(fā)明一個微型B超儀，貼在蛋殼上，這樣就能時時看到雞蛋里面的變化了。還有的學生說：我要發(fā)明一種貼膜，只要粘在蛋殼上，就能看到雞蛋里的一舉一動。多么富有創(chuàng)意的想法啊，我由衷地為我的學生們感到高興。

四、引發(fā)聯(lián)想，迸發(fā)智慧

在講三上《金魚》一課時，當講到金魚用鰓呼吸，我發(fā)出這樣的感慨，如果我們也有金魚一樣的鰓，那么當洪水來臨時，當我們不慎落入水中時，我們就不怕了。同學們有辦法幫老師實現(xiàn)這個愿望嗎？這時有個同學站起來說：老師，我將來發(fā)明一種可以轉(zhuǎn)換的儀器，只要一按在水中的鍵，就可以像魚一樣在水里呼吸，一按在陸地上的鍵，就關(guān)閉水里的呼吸，轉(zhuǎn)到陸上呼吸了。我充滿期待，動情地說：謝謝你能幫老師圓這個夢，我期待有一天能帶上你發(fā)明的這個儀器。

五、跳出教材，找尋答案

我在講三年上《螞蟻》一課時，我問學生你對螞蟻是如何交流信息有哪些了解呢？有一個學生說：“老師，螞蟻是靠觸角說話的，我看到過，他的動作有時快有時慢，表達的意思可能也不一樣?！蔽以诳隙藢W生的答案后，不失時機地說：如果一只小螞蟻發(fā)現(xiàn)了食物，它搬不動，就會去尋求幫助，那螞蟻們又是怎樣重新找到之前發(fā)現(xiàn)的食物的呢？學生們七嘴八舌，有的說靠眼睛，有的說靠鼻子，還有的說靠耳朵。面對學生的大膽的猜測，我沒有急于給出答案，而是說：我們周圍很多動物包括我們自己在內(nèi)，傳遞信息時都是靠眼睛，鼻子，嘴巴的，那小螞蟻是不是也是這樣呢？我們要怎樣知道呢？同學們有什么好辦法嗎？有的同學說抓一只看看，有的說查書，有的說問爸爸媽媽，有的說上網(wǎng)看，甚至還有一位同學說想給昆蟲學家寫一封信問一問。面對學生這充滿童真的想法，我說：我希望每一位同學都能用自己能實現(xiàn)的方法去探究這一問題，最后我們把結(jié)果匯報上來。學生的探究熱情極其高漲，我相信如果這種欲望之火不被熄滅，未來他們會推開無數(shù)科學之門的。誰又能說未來的發(fā)明、創(chuàng)造家不會從他們中誕生呢？

六、做一個安靜的傾聽者

在課堂教學中有時無聲勝有聲。在講五上《維護生態(tài)平衡》一節(jié)課時，我引發(fā)同學們對治理空氣污染發(fā)表討論，我說：現(xiàn)在在我國，空氣污染對人們的身體產(chǎn)生的危害已不容忽視，同學們有沒有好的創(chuàng)意來解決這一問題呢？一句話引發(fā)了大家的熱烈討論，有的同學說：我想發(fā)明一種噴霧劑，只要一噴，污濁的空氣馬上就變得干凈、清新。有的同學說：以前我們學過光合作用，我知道有的植物可以凈化空氣，我要培養(yǎng)一種植物，讓它利用光合作用將空氣中的污染物轉(zhuǎn)化成氧氣和水。還有的同學說：我要發(fā)明一種空氣轉(zhuǎn)換機，只要一按開關(guān)，污濁的空氣立刻被轉(zhuǎn)換成干凈的空氣。同學們的智慧被激發(fā)出來，各種想法層出不窮，我用贊賞的目光看著他們。

科學課的教學路上還有很多珍寶需要我去發(fā)掘、去撿拾，更有很多的教學技巧需要學習。不問收獲，但求耕耘，做無愧教師稱號的逐夢人是我畢生的追求。我愿在這廣闊的知識海洋中吸取更多營養(yǎng)給予我的學生，甘做人梯，為祖國培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新思想的

人才。