摘 要：隨著新課改的不斷深入，在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法也逐漸引起了更多老師的關(guān)注。本文主要闡述了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的意義與注意事項(xiàng)，并由此對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用做出了進(jìn)一步分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法 課堂教學(xué)

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，更加注重對(duì)學(xué)生思維與動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。老師必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考，并對(duì)此做出深入探究，這樣才會(huì)使之學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步提升。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法則是一種比較簡(jiǎn)單的教學(xué)方式， 只要老師在課堂教學(xué)中可以將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法加以合理應(yīng)用，那么必定會(huì)達(dá)到較好的教學(xué)效果。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的意義與注意事項(xiàng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，不僅能夠在很大程度上提升學(xué)生的自學(xué)、分析與解決問(wèn)題等各個(gè)方面的能力，并且通過(guò)老師提出的問(wèn)題，還可以有效吸引學(xué)生的注意力，將其學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，從而使之主動(dòng)將問(wèn)題加以解決。在解決問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)懂得怎樣將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用，以至使自身可以對(duì)相關(guān)知識(shí)有一個(gè)更加全面的掌握。而針對(duì)老師來(lái)講，使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法必須自身對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入探究，并進(jìn)一步了解學(xué)生的特征與具體學(xué)習(xí)情況，這樣才能有針對(duì)性的提出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)此做出分析并加以解決。此類問(wèn)題的設(shè)計(jì)不但可蘊(yùn)含新的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還可包含已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，以此讓老師的教學(xué)模式更加多樣化，進(jìn)而使數(shù)學(xué)教學(xué)體系趨于完善。[1]

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，應(yīng)當(dāng)對(duì)以下幾個(gè)方面予以重視：第一，老師必須注意將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)加以明確，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，這樣才能在具體教學(xué)中有針對(duì)性的提出相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生可以通過(guò)自身的思維模式有效思考并解決問(wèn)題。第二，老師提出的教學(xué)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有一定懸念性，并且對(duì)于學(xué)生可以起到較好的啟發(fā)作用，以至使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望。第三，老師需依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征與和具體學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此讓所有學(xué)生真正參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。第四，教師設(shè)計(jì)的課后作業(yè)一定要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提升其創(chuàng)造能力。只有老師依照教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的具體教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，才可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣真正激發(fā)出來(lái)，而且通過(guò)此種方式，老師自身的教學(xué)水平也必將會(huì)得到進(jìn)一步提高，以至對(duì)課堂教學(xué)效率的提升起到較好的促進(jìn)作用。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效運(yùn)用

1.合理設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題

針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)講，其主要是問(wèn)題作為切入點(diǎn)而開(kāi)展的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，所以，合理設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的最終實(shí)施效率將起到?jīng)Q定性作用。要想有效開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問(wèn)題，使之更加科學(xué)且合理，這樣課堂教學(xué)活動(dòng)才可以有效展開(kāi)。因而，老師在提出教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)性特征、對(duì)知識(shí)的掌握程度等各個(gè)方面，有針對(duì)性的提出問(wèn)題，并且所設(shè)計(jì)問(wèn)題不宜太過(guò)深?yuàn)W，必須確保其在教材的學(xué)習(xí)范圍以內(nèi)，盡可能將問(wèn)題難度控制在中上等水平較為適宜，這樣便可以讓更多學(xué)生真正參與到其中。比如，在教學(xué)“圖形的平移”的過(guò)程中，老師則可先從比較基礎(chǔ)的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出圖形平移的概念與所需條件等相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而在這一前提下設(shè)計(jì)可以啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)問(wèn)題，以此引導(dǎo)其進(jìn)行深入思考圖形平移的實(shí)際過(guò)程，讓學(xué)生積極主動(dòng)探究相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題。因此在具體教學(xué)中，老師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)不僅有助于提高學(xué)生的思維能力，并且還能夠使之對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更加全面的掌握。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)

在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以此使之全心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣便可以對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行快速思考，從而獲得正確答案。并且，在具體課堂教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生相互交流與溝通，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征有一個(gè)深入了解，以建立良好的師生關(guān)系。所以，針對(duì)初中數(shù)學(xué)老師來(lái)講，其可在課堂教學(xué)中通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，以促使其對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行更好的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。比如，在教學(xué)“豐富多彩的圖形世界”這一內(nèi)容時(shí)，老師除了需要讓學(xué)生認(rèn)知到豐富多彩的圖形以外，同時(shí)還需讓學(xué)生對(duì)各種圖形留下深刻記憶。因此，老師則可通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境開(kāi)展教學(xué)，在具體教學(xué)過(guò)程中，老師可先為學(xué)生播放各式各樣的圖形，并讓學(xué)生對(duì)這些圖形的實(shí)際形狀與特征進(jìn)行仔細(xì)觀察，以此讓學(xué)生可以對(duì)這些圖形的特征進(jìn)行正確分辨，之后老師再向?qū)W生提出有關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)分組的形式探討各圖形之間存在的不同，從而使之對(duì)各種圖形有更加全面的認(rèn)知。[2]

3.問(wèn)題的設(shè)計(jì)需與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相符

數(shù)學(xué)是把理論和具體實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一門(mén)課程，老師在對(duì)相關(guān)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不但要在其中滲透理論知識(shí)，同時(shí)還需讓學(xué)生在具體實(shí)踐中對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入探究。因而，作為初中數(shù)學(xué)老師，所設(shè)計(jì)的相關(guān)教學(xué)問(wèn)題除了要與理論性的數(shù)學(xué)知識(shí)相符以外，還需在具體實(shí)踐中將自身所具備的作用充分發(fā)揮出來(lái)。比如，在教學(xué)“軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形”的過(guò)程中，老師可要求學(xué)生動(dòng)手操作，先讓學(xué)生準(zhǔn)備一張紙并將此對(duì)折，進(jìn)而探究對(duì)折以后兩邊的圖形和紙中間產(chǎn)生的痕跡，如果對(duì)折出的圖形沒(méi)有達(dá)成一致，那么此圖形則不屬于對(duì)稱圖形。之后便可在老師的帶領(lǐng)下，對(duì)軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形進(jìn)行深入分析，此時(shí)學(xué)生可以對(duì)此內(nèi)容有一個(gè)更加深入的理解，從而使之在學(xué)習(xí)中的理解能力得到有效培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法不僅僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效提升，使之對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的理解并掌握，同時(shí)還可以讓學(xué)生的思維、分析等各方面能力得到全面培養(yǎng)。因此在具體教學(xué)中，老師一定要不斷探索并及時(shí)總結(jié)如何更好運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，以推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]楊艷寧.以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，尋找答案——問(wèn)題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程·中旬，2017（26）：52-53.

[2]王璠.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用略談[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2017（22）：24-24.

作者簡(jiǎn)介

明銳（1983.02— ），男，漢族，湖北陽(yáng)新人，本科，陽(yáng)新縣荻田初級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。