鐘錦霞

摘 要：十九大的勝利召開(kāi)，完成了以前的教育任務(wù)，新時(shí)期的教育任務(wù)已經(jīng)邁上征程。面對(duì)如今知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校的管理也應(yīng)進(jìn)行更加深入的改革，正面農(nóng)村學(xué)校目前所具有的問(wèn)題，根據(jù)新時(shí)代的發(fā)展政策，更快更好地發(fā)展農(nóng)村學(xué)校的教育。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期 農(nóng)村小學(xué) 學(xué)校教育 改革建議

隨著十九大的圓滿結(jié)束，中國(guó)確立新的指導(dǎo)方針，新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)邁著穩(wěn)健的步伐向前發(fā)展，為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育改革勢(shì)在必行。在如此形勢(shì)下，農(nóng)村小學(xué)也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)校管理強(qiáng)度，豐富學(xué)校管理內(nèi)容，迎接新時(shí)期下的挑戰(zhàn)。農(nóng)村小學(xué)相對(duì)于城鎮(zhèn)小學(xué)有其特殊性，在學(xué)校的管理方面也應(yīng)有新的措施，用科學(xué)有效的辦法來(lái)促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。[1]

一、討論新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)的管理現(xiàn)狀及面對(duì)的考驗(yàn)

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，報(bào)紙，以及相關(guān)文獻(xiàn)上的記載，從解放到改革開(kāi)放再到眼下的新時(shí)代，我國(guó)各個(gè)地方的教育呈現(xiàn)階梯狀，大體上是從城市到農(nóng)村逐步下降，深究其原因，是校園的管理制度沒(méi)有跟上新時(shí)代的發(fā)展步伐。以下是面對(duì)現(xiàn)如今農(nóng)村小學(xué)管理現(xiàn)狀所進(jìn)行的討論，以此來(lái)對(duì)農(nóng)村小學(xué)的管理提出順應(yīng)時(shí)代的建議。[2]

1.農(nóng)村小學(xué)對(duì)于新時(shí)期下的管理缺乏適應(yīng)性

新的政策發(fā)布以后，管理層對(duì)于新政策的適應(yīng)時(shí)間延長(zhǎng)，學(xué)校的創(chuàng)新性下降。例如：新的教育政策要求學(xué)校對(duì)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)定采用“A，B，C”等級(jí)制，廢棄以往對(duì)學(xué)生成績(jī)的計(jì)分制以及最后的排序，如果學(xué)校的管理層以及老師不能及時(shí)對(duì)這一政策進(jìn)行適應(yīng)的話，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校在此適應(yīng)階段仍會(huì)采用原來(lái)的政策，實(shí)施能力較差。這就表明現(xiàn)如今農(nóng)村小學(xué)的管理呈現(xiàn)僵硬，死板的癥狀，如果這現(xiàn)象影響到每一位教師，那么當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)缺乏創(chuàng)新性的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新性很難得到提升，人才難以得到培養(yǎng)。比如農(nóng)村的學(xué)生在動(dòng)手方面的能力很差，當(dāng)升入城里的高中或是大學(xué)時(shí)，會(huì)形成只會(huì)讀書的現(xiàn)象。

2.農(nóng)村小學(xué)對(duì)外界的了解不足

農(nóng)村的通訊狀況不夠發(fā)達(dá)，尤其是一些處于偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校，想要了解到外部消息，只能依據(jù)報(bào)紙或書籍，與外界缺乏交流，學(xué)校不清楚如今社會(huì)對(duì)于人才的需要，從而就不知道該如何培養(yǎng)或者說(shuō)該培養(yǎng)怎樣的人才。如果按照以前的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，那么培養(yǎng)出的學(xué)生綜合素質(zhì)差，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，在升入其他中學(xué)的時(shí)候，和其他的學(xué)生相比較沒(méi)有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面，學(xué)校過(guò)于關(guān)注學(xué)生的安全情況，從而導(dǎo)致學(xué)校的一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法展開(kāi)，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后對(duì)于社會(huì)適應(yīng)能力不足。

3.農(nóng)村小學(xué)的管理人員以及一線教師的綜合素質(zhì)不高

有些校長(zhǎng)過(guò)于關(guān)注學(xué)校以后的發(fā)展，這就會(huì)導(dǎo)致校長(zhǎng)面臨改革與創(chuàng)新的時(shí)候會(huì)會(huì)產(chǎn)生擔(dān)心，怯懦的心理，即使墨守成規(guī)會(huì)導(dǎo)致一些錯(cuò)誤也不愿意進(jìn)行改革與創(chuàng)新，此外，有些學(xué)校對(duì)整體管理水平的改革缺乏對(duì)明確目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，以至于改革后的管理水平在改革的路上走下坡路。另外，如果教學(xué)教師不主重學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致其自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，從而對(duì)于學(xué)生的教育產(chǎn)生無(wú)力感。

二、總結(jié)并提出新時(shí)期下高效率加快農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理水平改革進(jìn)程的建議

通過(guò)上文敘述內(nèi)容可以了解到，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理的確存在著較多的問(wèn)題，為了使得農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理水平得到進(jìn)一步提高，則需要對(duì)此探討一些有效改進(jìn)措施，接下來(lái)將新時(shí)期下提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理水平的相關(guān)對(duì)策以及建議進(jìn)行分析與介紹：

1.以人為本的思想理念要樹(shù)立起來(lái)

中國(guó)實(shí)施民主專政，堅(jiān)持以人為本，所以想要有好的改革建議，必須聽(tīng)取民眾的意見(jiàn)，首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要充分發(fā)揮并加強(qiáng)教代會(huì)中各位教師參與民主管理的權(quán)利，將本校內(nèi)與教學(xué)教師以及職工切身利益相關(guān)的改革方案都進(jìn)行教代會(huì)審議，待教代會(huì)審議通過(guò)后即可進(jìn)行，因?yàn)榻處熖幱谝痪€對(duì)學(xué)生的了解程度高，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)會(huì)增加他們的工作積極性，從而使得教學(xué)教師以及職工感受到他們擁有的主人翁意識(shí)，從而更好地投身于教育事業(yè)活動(dòng)中。[3]

2.深入落實(shí)素質(zhì)教育政策

隨著中央發(fā)表并決定素質(zhì)教育政策的實(shí)施，各地區(qū)的學(xué)校都如火如荼的開(kāi)始實(shí)施素質(zhì)教育政策，同時(shí)結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際現(xiàn)狀，不斷地對(duì)教學(xué)模式以及教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，并且達(dá)到了預(yù)期的效果，因此，在新時(shí)期背景下，農(nóng)村小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)階層和各級(jí)教師也需要將素質(zhì)教育政策真正落實(shí)下去，與此同時(shí)，各級(jí)教育行政機(jī)關(guān)還應(yīng)充分的給予相應(yīng)的支持，使得教學(xué)教師能夠提高工作積極性，充分發(fā)揮其作用，形成創(chuàng)新性的教學(xué)思維，從而指引學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展，例如： 盡最大努力給予充足的教學(xué)資源支持、各個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)建立綜合水平高的教師隊(duì)伍等。

3.努力進(jìn)行教學(xué)改革，走上特色辦學(xué)之路

農(nóng)村學(xué)校要建立并實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，應(yīng)該創(chuàng)造出具有特色的學(xué)科，從而得到社會(huì)上和家長(zhǎng)的認(rèn)可。我校從學(xué)校的文化建設(shè)上開(kāi)始進(jìn)行改革，努力積累底蘊(yùn)，從而表現(xiàn)更加出色，在學(xué)生的心目中建立良好的具有真正內(nèi)涵的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)，在老師們和學(xué)生們的努力下，學(xué)校教育教學(xué)成績(jī)名居全縣第一名，學(xué)校的學(xué)生數(shù)發(fā)生突飛猛進(jìn)的變化，從幾年前1700人增至2600人，這主要是歸功于文化建設(shè)中優(yōu)化課堂教學(xué)模式，進(jìn)行素質(zhì)教育一定要先把學(xué)生放在教學(xué)的主體位置上，而老師角色應(yīng)該定位為“學(xué)生的引導(dǎo)者”和“教育活動(dòng)的調(diào)解者”。教學(xué)過(guò)程是師生間相互交流的過(guò)程，必須以“溝通互動(dòng)”的核心，建立“討論互動(dòng)”的課堂模式。通過(guò)師生間的交流、教學(xué)上的互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們?cè)谒伎紗?wèn)題的學(xué)習(xí)中，并且成為學(xué)習(xí)的主人。

結(jié)語(yǔ)

從上面一系列的討論和分析來(lái)看，目前農(nóng)村小學(xué)的管理有諸多問(wèn)題，但同時(shí)也提出了一些可行性的建議，對(duì)于在新時(shí)期下，農(nóng)村小學(xué)的管理發(fā)展會(huì)有所幫助。新時(shí)期中國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展，應(yīng)該補(bǔ)足農(nóng)村學(xué)校教育這塊短板，深入改革。

參考文獻(xiàn)

[1]王正東.淺談新形勢(shì)下農(nóng)村學(xué)校的管理[J].甘肅教育，2017，（11）：22.

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[3]曹喜龍.關(guān)于對(duì)農(nóng)村小學(xué)管理的思考[J].課程教育研究，2015，（32）：253-254.