鐘莎

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式和考核模式呆板、單一，難以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題，本文試圖在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，引入“游戲化”教學(xué)、“workshop”教學(xué)、“多元化”考核模式，解決課程目前存在的問(wèn)題，為課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)注入新的生機(jī)和活力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)模式 考核模式 改革

一、“游戲化”教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中往往采用的是傳統(tǒng)的、單一的課堂教學(xué)模式和考核模式，即“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的課堂模式和“卷面分?jǐn)?shù)論”的考核方式，這種模式對(duì)于當(dāng)今大學(xué)生來(lái)說(shuō)已不具吸引力，難以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題，本文試圖在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，引入“游戲化”教學(xué)、“workshop”教學(xué)、“多元化”考核模式，解決課程目前存在的問(wèn)題，為課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)注入新的生機(jī)和活力。

比如，?？茖W(xué)生通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試較為困難，其很大程度上是來(lái)自于詞匯量的不足。一方面學(xué)生所學(xué)習(xí)的課本單詞并不能滿足英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試的要求，另一方面學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，反感枯燥地背誦單詞?；诖耍處熞蚋淖儌鹘y(tǒng)的“填鴨式”單詞教學(xué)方式，創(chuàng)造寓教于樂(lè)的方式進(jìn)行單詞教學(xué)。寓教于樂(lè)的創(chuàng)新教學(xué)方式流程大致可以為：教師可以梳理、總結(jié)四級(jí)常考詞匯，然后用學(xué)生所喜愛(ài)的“游戲化”“情境化”方式講授。比如創(chuàng)設(shè)“游戲”情景，教師將四級(jí)單詞用同義詞表達(dá)或用簡(jiǎn)單詞解釋，然后讓學(xué)生通過(guò)這些表征來(lái)“搶答”這些單詞的意思，如此一來(lái)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們積極地融入到“課堂游戲”中，絞盡腦汁地從教師提示中揣摩、聯(lián)系單詞的意思，最后獲得“單詞游戲”勝利的同學(xué)可得到教師和其他同學(xué)的掌聲祝賀。故而，通過(guò)教學(xué)方式的創(chuàng)新，可以寓教于樂(lè)地高效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶四級(jí)?？荚~匯，幫助他們順利通過(guò)四級(jí)考試。[1]

二、“workshop”教學(xué)

有學(xué)者指出：“首先，判斷一門課上的好不好，不是說(shuō)教師講得越多學(xué)生就得到的越多，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的一堂灌的模式中走出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)課后自主性學(xué)習(xí)走上講臺(tái)，分享他們的學(xué)習(xí)成果，讓他們感受到同學(xué)自身之間的競(jìng)爭(zhēng)性，從而促使他們不斷努力，同時(shí)建立學(xué)習(xí)共同體，達(dá)到共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的目的。其次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)養(yǎng)成三種能力，第一是語(yǔ)言表達(dá)能力，第二是傾聽(tīng)的能力，第三是寫(xiě)作能力，有了這三種能力學(xué)生才會(huì)在今后職業(yè)生涯發(fā)展中取得優(yōu)勢(shì)，并且，要讓學(xué)生通過(guò)多渠道學(xué)習(xí)增加社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。注重培養(yǎng)學(xué)生的“三基”，即基本理論，基本知識(shí)以及基本技能，對(duì)學(xué)生三個(gè)維度的關(guān)照與培養(yǎng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)布置任務(wù)后分享讀書(shū)思想，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立分析和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索?！?/p>

因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)思考如何將每個(gè)單元的課文圍繞當(dāng)代熱門話題展開(kāi)，如何讓學(xué)生既掌握知識(shí)點(diǎn)又能鍛煉他們的能力？通過(guò)對(duì)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)方式的調(diào)研可發(fā)現(xiàn)，以“workshop”小組活動(dòng)的形式來(lái)開(kāi)展單元教學(xué)活動(dòng)，延伸單元教學(xué)內(nèi)容是行之有效的。即教師在每個(gè)單元設(shè)置了與其話題相關(guān)的小組活動(dòng)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)親自參與，從中獲得更多的體驗(yàn)。具體方法如下：比如體驗(yàn)英語(yǔ)“廣告”單元主題，教師可要求每組同學(xué)親自創(chuàng)作一個(gè)廣告，用英語(yǔ)展示廣告，方式可以是現(xiàn)場(chǎng)表演，也可以用DV拍攝并用電腦制作，最后由教師和學(xué)生共同評(píng)選出最好的廣告，最幽默的廣告，和最具煽動(dòng)力的廣告。通過(guò)這種方式，學(xué)生既獲得了愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)又掌握了課堂知識(shí)，既開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，豐富了他們的知識(shí)也進(jìn)一步讓他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到鍛煉，教學(xué)效果非常理想。

三、“多元化”考核

“唯作品分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)評(píng)價(jià)方法過(guò)于簡(jiǎn)單、粗略。不僅不能掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，也難以評(píng)估學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況以及調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。故而，改變傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”考核方式，不以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是創(chuàng)設(shè)“多元化”的考核方式，講課堂卷面考試與課程能力考試相結(jié)合，多方面地考察學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。

其中，課程能力考試的具體實(shí)施如下：教師可以結(jié)合該學(xué)期教學(xué)單元來(lái)布置主題，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)主題表演英語(yǔ)話劇，他們可以自主尋找拍檔，內(nèi)容風(fēng)格不限，并要求每位同學(xué)的英語(yǔ)表演時(shí)間均衡，角色分配均勻，脫稿表演。此種考核形式可以極大地提高學(xué)生的興趣和參與性，他們會(huì)自發(fā)地去查閱相關(guān)的英語(yǔ)資料，尋找合適的英語(yǔ)劇本，主動(dòng)鉆研英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，苦心經(jīng)營(yíng)英語(yǔ)劇本。并且，學(xué)生以“workshop”小組活動(dòng)的形式來(lái)排練英語(yǔ)話劇，更可以讓他們彼此幫助提高英語(yǔ)。通過(guò)這樣的考核方式，每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于參與其中，把書(shū)本上的知識(shí)真正地拿到了實(shí)際中進(jìn)行運(yùn)用，全面評(píng)估學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[2]

結(jié)語(yǔ)：

深化英語(yǔ)課程模式改革，在教學(xué)中通過(guò)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以使課堂教學(xué)質(zhì)量有效提高，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和自覺(jué)運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法的能力。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)、自信、自律、自助以及團(tuán)結(jié)，合作的精神，以及培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)新能力、正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)出高水平的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]申煜，《基于核心素養(yǎng)的游戲化教學(xué)評(píng)價(jià)體系初構(gòu)》，《教育導(dǎo)刊》，2017（3）；

[2]楊洪兵、張玉喜、侯麗霞，《高校課程多元化考核體系的探索與思考》，《安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)》，2013（7）.