牛秉元

摘 要：高中地理在初中地理的簡單理論知識基礎上還增加了更多的高難度內(nèi)容；更具綜合性和廣泛性，同時，一改初中地理的純理論之風，融入了更多的需要理性和邏輯性思維的內(nèi)容；這一大轉(zhuǎn)變對于學生來說需要一定的適應性，這也給我們的教學帶來了相當大的困難。

關(guān)鍵詞：高中地理 教學難點 難點突破 策略研究

地理是高中階段文科類中比較特殊的一科，確切地說也不能將之嚴格劃分到文科這一類別，因為高中地理有很大一部分內(nèi)容都偏理性；因此，這給我們的學生也帶來了一定的影響，學生對高中地理的認識并不深刻，同時也給我們教師教學帶來了一定的困難，我們稱之為教學難點。而在目前高中地理的教學中，由于教師和學生都面臨著高考升學的一大重任，就算在教學中出現(xiàn)了教學難點以及教學瓶頸，很多教師為了能夠不耽誤教學進度，就采取消極思想，并未打算或者想辦法去突破這些教學難點。正因如此，這對于高中地理教學的長遠性發(fā)展形成了一大阻礙；近年來，在新課程理念對高中地理教學有效性的再三倡導下，我們眾多教學工作者也意識到了地理教學有效性不高的問題所在，為了能夠適應時代對于教育的創(chuàng)新性要求，我們不得不重視高中地理教學難點的突破。為此，本文特地對高中地理教學中的難點突破做出了以下幾點探討。[1]

一、消除學生畏難心理

很多時候，有的學生在沒接觸高中地理之前就聽其他人說高中地理有多么多么的困難，是文科中最難的一科。另外，很多高中地理教師在還沒有正式開始地理教學前，就向?qū)W生強調(diào)地理學科的重要性，強調(diào)地理在文科中的重要地位。這些外界因素從多方面造成了學生心理上的壓力，高中地理很困難的印象就這樣先入為主；造成了學生在今后的地理學習中不自覺的將地理定義為最難學的科目，這對于學生的地理學習是很不利的。因此，為了能夠讓學生以一種更為主動地方式對地理進行學習，我們教師就應該摒棄傳統(tǒng)的強調(diào)型觀念，消除學生對于地理的恐懼和厭煩之感，使學生對高中地理有一個正確的認識，幫助學生重拾地理學習的自信心；這一措施有利于高中生今后的地理學習。[2]

二、教學采取鼓勵態(tài)度

在我國地理教學中，很多教師都采取比較嚴肅的態(tài)度，教師在教學中都將我們傳統(tǒng)教育思想中“嚴師”這個角色扮演得活靈活現(xiàn)，而忽略了自己還有“益友”這個身份。因此，有的時候如果學生在學習中出現(xiàn)的錯誤或者在考試中沒有取得好的成績的話，教師一般都會采取比較嚴格的教育方式，甚至責備學生對學習不夠重視等等。這一系列的教學態(tài)度很容易使得學生對地理教師產(chǎn)生懼怕以及對地理這一學科產(chǎn)生害怕的心理。所以，為了高中地理的教學有效性發(fā)展，我們高中地理教師首先要從自身找原因，要深切體會學生面臨高考的忐忑心情，要做學生的良師益友。從學生心理上對高中地理的學習樹立一種自信，期待學生能夠以一種更加輕松愉悅、更加飽滿的情緒投入到今后的地理學習，甚至取得更大的進步。[3]

三、教師教學要具條理性

今后教師教學在于對學生學習思維的領(lǐng)導，這種領(lǐng)導一定要具有條理性。如果教師教學都不具備條理、思緒混亂、雜亂無章的話，學生學習也就更加錯綜復雜。因此，教師在教學期間一定要有一個清晰的頭腦，不能想到哪里說哪里，這會造成整個課堂教學的嚴重脫節(jié)。首先在上課之前，教師在備課中對教學內(nèi)容和教學進程的設計都要嚴格把握，要環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。同樣，在地理課堂教學中，教師在講授時也要注意有條有理，對重點難點像抽絲剝繭一樣，一點一點很清晰的呈現(xiàn)給學生。另外，教師也要引導學生這種有條理的思維，教導學生在今后的學習中做到有條不紊，思維有序，步步穩(wěn)扎穩(wěn)打。

四、多種教學方式相結(jié)合

高中地理綜合性較強，而我們的教學方式卻很單一。為了消除這一弊端，我們高中地理教學工作者一定要對此引起重視，要豐富課堂教學內(nèi)容，消除學生上課疲乏心理，讓學生在課堂上感受到地理課程的濃厚樂趣。所以，我們教師一定要創(chuàng)新自己的教學方法，盡量做到使課堂教學靈活生動。

另外，我們還可以使用模型教學；因為深入了解地球是我們高中地理的一個重要部分，包括南北半球、地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)、黃赤交角、太陽直射以及自然帶等等方面的學習，這個時候我們的地球模型就起到了一個關(guān)鍵的作用，學生在學習時可以將教師所講的知識結(jié)合地球儀有一個更具象的了解。我們還要教導學生合理的記憶方法，防止學生死記硬背。

五、推動學生討論式學習

為了促進學生進行地理自主式學習，培養(yǎng)學生自主管理自主學習的能力，我們可以采取討論式教學。讓學生通過分組討論的形式完成教師布置的團隊作業(yè)，學生在討論合作中完成教師指定的任務，在這期間，學生在動手實踐和思維的激烈碰撞下，能夠收獲多種思考問題的方式；不僅如此，還能融洽同學之間的關(guān)系。并且，長此以往，學生還會形成自己的地理思維能力，養(yǎng)成自主學習的良好習慣，這有利于我們高中地理的有效性教學，提高教學質(zhì)量。

結(jié)語

高中地理雖然相較初中地理來說具有很大的跨度，導致我們在教學中也出現(xiàn)了很多難點；但是，只要我們教師能夠深刻發(fā)現(xiàn)并剖析課堂教學中的瓶頸和阻礙，發(fā)現(xiàn)問題所在并不斷進行探索和實踐，相信我們在今后的高中地理教學上一定會有很大的突破。

另外，教師在意識到教學問題出現(xiàn)的原因所在時，一定要從自身出發(fā)尋找原因并且能夠與時俱進，對新時代下高中化學教學的新鮮血液有敏銳的捕捉能力。以上便是本文對高中地理教學中的教學難點突破策略的研究，希望能夠?qū)窈蟮母咧械乩斫虒W有所幫助。

參考文獻

[1]常欣，唐世英.高中地理教學生活化探究[J].中國校外教育，2017，（14）：97.

[2]宋昊洋.淺談高中地理教學中地理知識點的生活化教學[J].赤子（上中旬），2016，（18）：214.

[3]劉桂香.高中地理教學中地理知識點的生活化教學分析[J].赤子（上中旬），2015，（19）：330-331.