孫君慧

摘 要：如今想要讓學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)，既有興趣又愿意學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科，就要讓學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生興趣，而導(dǎo)學(xué)案是教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點進行設(shè)計的，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程當中，教師應(yīng)該分層進行設(shè)計，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生樂學(xué)，學(xué)會學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計探微；教學(xué)實踐

一、導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心進行設(shè)計的

課堂的教學(xué)是一個師生互動的良好的循環(huán)過程，教師進行課堂互動時，應(yīng)注重全體學(xué)生的感受和全體學(xué)生的反饋，這樣才能了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點。再根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和情況，進行分層的教學(xué)設(shè)計，這樣的導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量才是有保證的，也是有針對性的。而教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)的設(shè)計要明確，而且有趣味性，這樣才能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的前提之下，完成各個教學(xué)任務(wù)，成為課堂的主人。而教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，既要能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要性，又要具有情境性，將學(xué)生帶入情境，從而更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且還需要有趣味，讓學(xué)生在情境中體驗學(xué)習(xí)的快樂，做到高效的學(xué)習(xí)。最重要的一點就是教師在進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時以學(xué)生為主體，圍繞讓學(xué)生能夠更好更高效地學(xué)習(xí)為中心。主要是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，切忌以教師的教學(xué)便利為主要目標，這樣既不貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來方便。在設(shè)計教學(xué)活動和學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)時，教師應(yīng)以能夠促進學(xué)生之間進行交流、討論與合作為大方向，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在互相交流和討論的過程當中，思想的碰撞會讓學(xué)生的思維更活躍，對問題的理解更深刻。

如果教師能夠在每堂課的學(xué)習(xí)當中，將主導(dǎo)權(quán)和主動權(quán)變相地交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人?？傮w的宗旨就是讓學(xué)生通過討論和交流，以及自主思考，能夠?qū)⒄n堂上遇到的每一個問題都自主進行解決，而不是依賴教師進行講解。以學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣進行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，既能夠讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的動力，還能讓學(xué)生鍛煉自己的能力。因此，教師應(yīng)在課堂或者課堂之外的時間，多搜集一些學(xué)生感興趣的素材，了解班級學(xué)生對哪些話題哪些素材是感興趣的。利用這些教師搜集的素材，針對學(xué)生感興趣的點進行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，將學(xué)生感興趣的事物擺在他們的面前，他們才會愉悅地進行學(xué)習(xí)，保質(zhì)保量地完成教師所布置的教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)。在此情況之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然而然會得到很大的提高。例如，在英語課堂當中學(xué)習(xí)到有關(guān)蔬菜的內(nèi)容時，教師如果在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，只是單純地要求學(xué)生將單詞死記硬背下來，并不能夠為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的有趣情景的話，學(xué)生的厭學(xué)情緒就會高漲。而假如換一種教學(xué)設(shè)計的話，則會有更好的學(xué)習(xí)效果，教師可以在課上的時候為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情景，學(xué)習(xí)到有關(guān)蔬菜的知識，教師讓小學(xué)生以小組為單位討論或者當堂發(fā)言，說一下自己最愛吃的是哪一道菜，菜里面需要哪些蔬菜，或者說一下自己的父母經(jīng)常做的菜，一談?wù)摰匠?，學(xué)生的積極性會很高。在討論菜譜的過程當中，一些蔬菜就會在學(xué)生的面前浮現(xiàn)，這時候教師進行適當?shù)囊龑?dǎo)和點撥，讓學(xué)生將這些他們感興趣的蔬菜用英文表達出來，在這樣的氛圍中，學(xué)生對蔬菜的英文名稱的學(xué)習(xí)是非常渴求的，也是很容易能夠記憶的。這樣活潑又有氛圍的課堂當中，學(xué)生既能夠愉快地學(xué)習(xí)，又能夠?qū)W到本該學(xué)習(xí)的知識，何樂而不為呢？

二、教師進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力等進行分層設(shè)計

每一個班集體當中都會有形形色色各種不同的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)特點、性格特點以及學(xué)習(xí)能力都是有所差異的。根據(jù)學(xué)生之間的差異，教師就要進行導(dǎo)學(xué)案的分層設(shè)計。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，教師在遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律的前提之下，應(yīng)該更多地考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點、心理特點、生理特點，以及不同層次的學(xué)生分數(shù)上所反映出來的問題，進行分層次的教學(xué)活動設(shè)計。教學(xué)目標的設(shè)計，也要依據(jù)不同層次的學(xué)生而定，教師可以設(shè)計幾個簡單的目標加幾個稍微復(fù)雜的目標，簡單的目標是每一個學(xué)生都應(yīng)該達到的基本目標，復(fù)雜的目標是為學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生準備的。讓他們在學(xué)有余力的基礎(chǔ)之上，能夠有更多的學(xué)習(xí)空間和拓展空間。這樣整堂課，每一位學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標，教師在督促他們完成整堂課后，每一位學(xué)生都會有所收獲。

顯然，一部分簡單的教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，借助一些參考資料，認真思考是可以完成的。但是對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說，這些題目都太過于簡單，如果本節(jié)課只掌握這些知識的話，對于學(xué)生的知識拓展和知識面的拓寬十分不利。因此可以在一些設(shè)計中增加一些拓展性問題。例如，根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的閱讀和對話，設(shè)計問題，并在原文當中找到相應(yīng)的答案，可以將本問題對其他學(xué)生進行提問等。

三、導(dǎo)學(xué)案當中的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計應(yīng)該問題化，并不是習(xí)題化

導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)設(shè)計應(yīng)該以問題的形式呈現(xiàn)出來，而問題應(yīng)注意貼近生活，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，而并不是簡單地堆砌一些習(xí)題。這樣喪失了導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)設(shè)計的特點，使整個教學(xué)枯燥乏味，也讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。如果設(shè)計習(xí)題化，那么學(xué)生就可以對照課本尋找答案，并不會直接動腦進行思考。課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的，課堂并不是對答案的過程，因此教師應(yīng)多涉及一些貼近生活的問題，讓學(xué)生能夠進行足夠的思考，從而提高英語的學(xué)習(xí)效果。

總之，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計對于整堂課來說十分重要，教師應(yīng)根據(jù)自己的班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自身的教學(xué)特點進行相關(guān)設(shè)計，努力保證這堂課的教學(xué)效果。

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