吳嫚

地理是一門包羅萬象、貫通古今的學(xué)科，空間范圍廣、時間跨度大、思想維度多元，這就構(gòu)成其自身的特征。而對于中學(xué)生來說，學(xué)好地理需要的是具有空間概念的形象思維以及情感體驗。通過應(yīng)用體驗式教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，為其提供展示個性的舞臺，讓興趣的火種點燃學(xué)習(xí)地理的“燎原之勢”，真正實現(xiàn)對地理的理解與貫通，提高地理學(xué)習(xí)能力，主動建構(gòu)地理知識，搭建系統(tǒng)化的地理知識框架，教學(xué)質(zhì)量的提高正是基于中學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)態(tài)勢完成的。

一、轉(zhuǎn)變觀念，喚醒懵懂

中學(xué)生所處的年齡段正是一個特殊時期，生理發(fā)展迅速，心理發(fā)展緩慢，正是處在從幼稚到成熟的過渡階段，在這一階段，初中生的自主意識逐漸增強，渴望受到尊重、得到獨立，思想不愿意受束縛，智力水平顯著提高，情感方面也變得越加敏感和豐富。就傳統(tǒng)的地理教學(xué)來說，初中生通常接受的是滿堂灌式的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動地位，缺乏主動表現(xiàn)自我的機會，知識灌輸簡單、機械，師生交流缺乏情感因素，中學(xué)生的主動性得不到催發(fā)，加上教師教學(xué)方式的單一，學(xué)生無法體驗情境，空間思維也得不到鍛煉。由此，學(xué)生對地理的興趣或者是積極性，會隨著這種呆板的教學(xué)形式消失殆盡，感知能力也會減弱，機械性的聽課、寫作業(yè)必然會讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁情緒，甚至對這門學(xué)科厭煩，一旦造成這樣的窘境，學(xué)生理解和掌握地理知識就會越來越費事，地理水平和教學(xué)成效的提高則成了空話。將學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的束縛中解放出來，需要體驗式教學(xué)，這種教學(xué)方式的運用成為當(dāng)下乃至未來比較暢行的趨勢。教師把學(xué)生作為課堂主人，就要給予“主人”更為貼近的情感體驗和更自主發(fā)揮彰顯個性的平臺。因此，教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，運用體驗式教學(xué)這一理念，因教制宜，因生制宜。教師采取切時的教學(xué)思路，通過問題引導(dǎo)等手段，催發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨立思考的主動性、解決問題的創(chuàng)造性。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)激情被激發(fā)，學(xué)生在體驗中形成與課堂情感的共鳴和融合，學(xué)生的思維、想象力以及地理學(xué)習(xí)能力就會不斷增強和提高?？梢哉f，教師借助體驗式教學(xué)這一思想，付諸實踐于課堂，喚醒學(xué)生的懵懂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，所帶來的教學(xué)效應(yīng)就是學(xué)生由內(nèi)向外釋放積極學(xué)習(xí)的訊號，主動建構(gòu)地理知識體系，不斷深入到地理知識的內(nèi)核探究和發(fā)現(xiàn)問題，從而借助地理教學(xué)幫助中學(xué)生的情感和思維逐漸成熟起來。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗融合

平鋪直敘的講解是引不起中學(xué)生情感漣漪的，只有創(chuàng)設(shè)新穎別致、生動形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過設(shè)身處地的體驗，滋生情感，在層層引導(dǎo)之下，融情入境，吸納地理知識，使心智發(fā)展與知識能力得到同步發(fā)展。情境創(chuàng)設(shè)形成的體驗教學(xué)，一定要科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)，既要結(jié)合教材，又要引發(fā)學(xué)生的興趣，將知識含在情境之中，使學(xué)生所看、所聽、所思、所想都圍繞情境展開，自然也是圍繞著地理知識在展開。如，教學(xué)《中國的民族》一課時，為了讓學(xué)生了解五十六個民族，有的教師在上課伊始，出人意料地來了段民歌聯(lián)唱，從“吐魯番的葡萄熟了”到“采茶舞曲”，從“唱山歌嘞”到“沂蒙山小調(diào)”等，歡快的歌聲吸引了學(xué)生，有的學(xué)生還跟著唱起來，教師邊演邊唱，邊舞邊跳，沉悶的課堂瞬間充滿了歡聲笑語，教師乘機詢問學(xué)生，“剛才我唱的都是哪些民族的民歌，你們知道嗎？誰能簡單說出某一民族獨特的風(fēng)土人情？”學(xué)生根據(jù)自己的生活閱歷和對一些民族的了解，積極發(fā)言，課堂上你一言我一語，有簡述自己對某一民族的了解的，也有跟進補充的，生生之間形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，并提供了大量的感性知識，這給教師的授課帶來了便利，學(xué)生在前期的討論和補充中就了解和掌握了一部分關(guān)于我國民族的知識。教師搭乘良好學(xué)習(xí)氛圍的順風(fēng)車，提出了“我國民族分布有哪些特點”“這些分布特點有哪些有利的方面”等問題，在教師的引導(dǎo)講解下，在學(xué)生的主動參與積極思考回答下，課堂教與學(xué)共振同頻，學(xué)生的情感體驗始終旺盛，為不斷開發(fā)思維、拓展空間注入了活水和能量。

三、聯(lián)系生活，資源共享

地理同樣也是與社會、生活緊密相連的一門學(xué)科。并不因為其思維空間廣、時間跨度大就忽視生活中的現(xiàn)實意義。地理同樣也源自于生活，五彩斑斕的生活表象，其背后是與地理千絲萬縷的聯(lián)系。一些生活現(xiàn)象和問題背后蘊藏著大量的地理知識，如，為什么一個地方與另一地方的民族文化不同，地方特色各異，這些都是由于地理環(huán)境的特點和差異造成的。地理的體驗教學(xué)要從課上延伸到課外，從教師的一己之力講授地理知識，發(fā)展家庭、社會的共同參與，形成教育合力，資源共享，幫助初中生不斷體驗生活中的地理，豐富自己的經(jīng)驗，通過親身實踐，了解、掌握和深化地理知識。如教學(xué)“水資源”時，教師鼓勵家長帶領(lǐng)孩子到社會做“水資源”的調(diào)查，讓學(xué)生擔(dān)任調(diào)查員的角色，去切身了解和感受生活實際用水情況，讓學(xué)生深刻認(rèn)識水資源中的重要性，從而樹立保護水資源、珍惜每一滴水、可持續(xù)發(fā)展的理念，并付諸于實際行動，增強學(xué)生的社會責(zé)任意識。

總之，隨著初中地理教學(xué)中體驗式教學(xué)的深入推進，教師需要結(jié)合教材精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主參與、交流探討、動手體驗、增強意識，做到學(xué)生與課堂、與生活的情感共通，促進教與學(xué)的同步提升，從而提高學(xué)習(xí)地理知識的能力，同時也助推教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。