熊志紅

摘 要：隨著時代的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)要求教師尊重學(xué)生的主體地位，并且強(qiáng)化閱讀在語文教學(xué)中的重要性。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)對于他們未來的文學(xué)修養(yǎng)有很大的影響，對于今后的文本閱讀和理解能力都有至關(guān)重要的作用。所以，教師需要激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)方法；閱讀能力

小學(xué)生處在人生發(fā)展的初級階段，小學(xué)教育受到國家和社會的廣泛重視。語文是小學(xué)教育中的重要組成部分，小學(xué)階段形成的文學(xué)素養(yǎng)對學(xué)生的未來發(fā)展影響深遠(yuǎn)，所以需要在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升閱讀水平，教師要為學(xué)生提供合理的閱讀量來實(shí)現(xiàn)對其閱讀能力的培養(yǎng)，以期提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的必要性

培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力，一方面有助于學(xué)生日后的發(fā)展。小學(xué)生能夠通過閱讀感受到中華文化的博大精深，提高學(xué)生的自身語文修養(yǎng)，良好的閱讀習(xí)慣會使學(xué)生終生受益；另一方面，符合學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律。根據(jù)科學(xué)研究的最新成果表明，一個人的黃金記憶時期就是在小學(xué)階段，這段時間可以開發(fā)學(xué)生的智力，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的對策

（一）激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生可以專心致志進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，是現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。所以，教師的科學(xué)引導(dǎo)對于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。教師在教學(xué)中可以通過利用學(xué)生的好奇心，采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生閱讀的主觀能動性。教師可以為學(xué)生營造一個活潑的教學(xué)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。教師還可以幫助學(xué)生制訂合理的閱讀計劃，使學(xué)生掌握閱讀方法與閱讀技巧，幫助學(xué)生的自身能力得到很好的展示，拓寬學(xué)生知識面的同時，還可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在講到人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》時，可以使用多媒體課件為學(xué)生播放相關(guān)的動漫選段，通過視聽的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給小學(xué)生構(gòu)建一個具有真實(shí)畫面感的文章內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

（二）提升小學(xué)生的語文閱讀能力

首先，采用多種閱讀方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。語文的閱讀過程分為初讀、品讀。所謂的初讀，是指讓學(xué)生將文章中每一個字的發(fā)音咬清，了解文章的內(nèi)容。品讀是指讓學(xué)生在閱讀中深入的思考文章的中心內(nèi)涵，并仔細(xì)揣摩。語文閱讀的真正難點(diǎn)就是品讀，教師需要幫助學(xué)生找到正確的品讀方式，品讀方式可以分為朗讀、誦讀和默讀，教師要根據(jù)每一位學(xué)生的個體差異進(jìn)行安排，幫助學(xué)生克服品讀的障礙，提升小學(xué)生的語文閱讀能力。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的條件為其制訂相關(guān)的閱讀計劃，定時向?qū)W生推薦符合學(xué)生的課外讀物，針對于小學(xué)高年級課外閱讀應(yīng)該以故事書或是名人傳記作為主，高年級小學(xué)生的閱讀水平，選用此類書籍可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成一定的閱讀習(xí)慣。

其次，培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的好習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探索時，提出相關(guān)問題，并讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，不但可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，還會讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)入到一種探索的狀態(tài)，教師在這個過程中不需要將答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)自尋找答案，教會學(xué)生如何進(jìn)行自主的閱讀學(xué)習(xí)。教師可以在最后進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生指出自己不明白的問題，由教師進(jìn)行解答，加深學(xué)生對知識的理解，還可以提升學(xué)生的語文表達(dá)能力。此外，教師還可以通過小組問題形式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師需要合理利用語文課的教學(xué)，教材中的每一篇文章都會附有相應(yīng)的插圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過插圖去想象課文的場景，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的好習(xí)慣，可以有效提高學(xué)生的閱讀興趣。

最后，為學(xué)生合理安排閱讀量。教師需要根據(jù)學(xué)生閱讀能力的提升逐漸增加閱讀量，對于一年級和二年級的學(xué)生，閱讀內(nèi)容以短小精悍為宜，文章內(nèi)容簡單易懂，可以插入大量圖畫來保證學(xué)生閱讀的積極性。對于三年級和四年級的學(xué)生，應(yīng)該適當(dāng)增加閱讀量，將培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力滲透到閱讀的教學(xué)中。對于五年級和六年級的學(xué)生，閱讀能力得到了提升，需要豐富學(xué)生的語文內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，提升學(xué)生的閱讀量。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，可以從以下三個方面入手：第一，學(xué)校為學(xué)生營造了良好的閱讀氛圍，通過大型活動鍛煉學(xué)生的閱讀能力，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，還可以通過讀書展覽會、讀書交流會、寫作交流會等活動為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。第二，教師在語文課堂之外積極進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，推薦學(xué)生讀好書，多讀書，鼓勵學(xué)生互相交流閱讀心得，互相推薦書目進(jìn)行閱讀，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生間的感情交流。第三，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，課堂上教師和學(xué)生多進(jìn)行互動，因?yàn)樾W(xué)生的接受能力有限，教師可以通過一問一答的形式引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，激發(fā)學(xué)生的主觀感受，幫助學(xué)生來更好的學(xué)習(xí)語文閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)生在小學(xué)階段形成的語文素養(yǎng)對未來的語文學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀教育，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生感到閱讀的快樂，找到語文學(xué)習(xí)的高效方式，從而提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，形成語文核心素養(yǎng)。

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