楊婷

【摘 要】有效的課堂教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，影響課堂學(xué)習(xí)有效性的因素有許多。當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)中還存在一些問題影響課堂有效性，我們對造成這些問題的原因進(jìn)行分析，并進(jìn)一步提出相應(yīng)的建議措施來提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；有效教學(xué)；小學(xué)

一、小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的基本要素

一節(jié)課堂有諸多的影響要素，為達(dá)到良好的教學(xué)效果，我們必須要將各個要素統(tǒng)籌起來，使其發(fā)揮更大的作用。為了在課堂中將各個要素統(tǒng)籌結(jié)合結(jié)合起來，我們需要首先了解影響課堂有效性的因素。

第一， 教師與學(xué)生是課堂最重要的組成要素。一節(jié)課堂中教師既要將相關(guān)的知識講授出來，又需要關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的講課速度以及講授內(nèi)容等等，教師的對于課堂教學(xué)的有效性有重要的影響關(guān)系。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，若學(xué)生積極配合則課堂學(xué)習(xí)有效性會明顯提高，否則，課堂學(xué)習(xí)的有效性則十分低下。教師與學(xué)生之間需要緊密聯(lián)系，互相配合從而達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)。第二，課堂教學(xué)情境與問題是影響課堂教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。一方面，在適當(dāng)?shù)那榫持锌梢砸l(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的欲望，使學(xué)生從情境中去感悟體會，從而更好地理解其中的含義。在理解后可以加快學(xué)生記憶速度，較于盲目死記硬背效率高很多，且學(xué)生能夠更好地理解其中的情感表達(dá)。另一方面，問題是課堂有效性的重要組成，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，其學(xué)習(xí)更加具有針對性。第三，思維方式與閱讀是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。閱讀是是語文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，通過閱讀可以鍛煉學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生的綜合能力。在閱讀中學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在力量，從而更好地輸出。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課堂有效教學(xué)存在的問題及原因分析

（一）當(dāng)前語文課堂有效教學(xué)存在的問題

當(dāng)前教學(xué)中還存在許多問題，影響課堂教學(xué)的有效性。我們需要知道問題以及問題發(fā)生的原因，進(jìn)而采取更好的方法策略去教學(xué)。

教師對于學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)缺乏清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識，對于語文的特點沒有明確地了解。語文學(xué)科是綜合性的人文學(xué)科，其主要目的不僅僅是學(xué)習(xí)基本知識，還需要通過語文學(xué)習(xí)增強語言運用能力，在語文學(xué)習(xí)中提升自己的思維方式、開發(fā)智力。但是，由于許多教師對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏認(rèn)識，許多教師認(rèn)為只需要掌握基礎(chǔ)知識即可，其它方面則忽略，這將導(dǎo)致在課堂教學(xué)中過分注重基礎(chǔ)知識，而忽略其他方面，使課堂有效性降低。

在教學(xué)過程中教師對于文本解讀有誤，這也將導(dǎo)致課堂有效性降低。語文學(xué)科不同于數(shù)學(xué)學(xué)科，它具有唯一準(zhǔn)確的答案，語文學(xué)科中的文本帶有很大主觀性，它具有情感。教師在文本講解中需要以自己的情感體驗帶動大家的情感共鳴，教師對于文本的錯誤解讀在很大程度上會降低課堂效率。

教師在授課過程中單方面注重“講課”，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及接受能力，教師雖然進(jìn)行了講解，但是學(xué)生卻沒有達(dá)到相應(yīng)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不是特別了解，導(dǎo)致其在授課過程中花費時間精力不對，難以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，低年級學(xué)生理解能力與基礎(chǔ)知識還不足以去分析各個復(fù)雜的閱讀理解，但是在授課過程中，教師卻花費大量的時間在閱讀上面，其教學(xué)方式方法就是錯誤的。

（二）當(dāng)前語文課堂有效教學(xué)存在問題的原因分析

導(dǎo)致當(dāng)前語文教學(xué)有效性問題出現(xiàn)的原因有許多，既有客觀原因，也存在主觀原因。一方面，由于當(dāng)前教育環(huán)境不似原來的教育環(huán)境，大量的“留守兒童”出現(xiàn)，這給教育造成很大的壓力。再加上當(dāng)前社會風(fēng)氣整體較為浮躁，這不利于學(xué)生沉下心來學(xué)習(xí)。另一方面，由于教師隊伍中許多教師的觀念不當(dāng)，他們將學(xué)生作為被動學(xué)習(xí)對象，認(rèn)為只需要將學(xué)生考試內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，在教學(xué)過程中認(rèn)為只是在應(yīng)付。且許多教師的反思意識較為薄弱，其在授課過程中較少進(jìn)行反思，因而對于自己授課過程中的得失沒有清晰的了解。

三、改進(jìn)影響小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的實施策略

教學(xué)目標(biāo)是課程預(yù)期想要達(dá)到的一個結(jié)果，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師必須要注重教學(xué)過程的實施，只有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程才能有一個滿意的教學(xué)效果。在教學(xué)過程實施之前，教師必須要提前設(shè)置一個合理的教學(xué)目標(biāo)，在合理的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下才能逐漸引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。目標(biāo)的設(shè)置既要有基礎(chǔ)知識的掌握，又要有過程方法的提示，還要有情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)。

在具有了合理的教學(xué)目標(biāo)之后，教師要選擇合理的組織方式去實施計劃教學(xué)活動。語文作為實用性的學(xué)科，具有表情達(dá)意、傳遞信息的作用。小學(xué)階段要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，因而，在課堂中學(xué)習(xí)中既要注重學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握，又要注意學(xué)生表達(dá)能力的提升。在課堂中可以通過小組討論或者角色扮演等方式促使學(xué)生多交流，通過交流合作提升學(xué)生的表達(dá)能力與合作能力。

在課堂正式上課時間，教師要注意落實有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)包括多方面，這是一個完整的過程。首先需要一個完整有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)環(huán)節(jié)盡可能的細(xì)化，并且將教學(xué)環(huán)節(jié)的分出層次，步步推進(jìn)。其次，在教學(xué)過程中利用一切可以利用的教學(xué)用具，例如，在多媒體越來越發(fā)達(dá)的今天，教師要注意合理運用多媒體，將必須要運用多媒體的內(nèi)容盡可能利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過多媒體播放音視頻，經(jīng)抽象的內(nèi)容具體直觀化，符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力。

在教學(xué)過程結(jié)束后，教學(xué)反思是一個必要的過程。教師只有經(jīng)常反思才能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而在下一才教學(xué)中找到解決辦法進(jìn)而彌補自身的不足。反思的內(nèi)容包含多方面，例如是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，又例如是否盡可能照顧到所有同學(xué)，有多少同學(xué)是跟不上上課節(jié)奏等等。

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