【摘 要】生本教育生態(tài)視域之下，小學生在語文學習方面有兩項內(nèi)容需要進一步加強，一是主動學習語文的能力，二是自主探究學習語文的能力。傳統(tǒng)的教學模式中，學生在學習語文時較為被動，接受并理解語文課本的形式較為單一。這種“滿堂灌”的填鴨式教學模式與現(xiàn)階段的小學生的身心特點脫軌，學生主動思考問題并解決問題的能力也沒有得到鍛煉。同時，隨著教學環(huán)境的變遷以及人們生產(chǎn)生活水平的提高，很多地區(qū)的教師加快了教學模式創(chuàng)新的步伐，將生本教育思想融入到小學語文教育中，進而激發(fā)學生對小學語文這一學科的熱愛。

【關(guān)鍵詞】生本教育；語文教學；主動性；教學質(zhì)量

一、生本教育思想下小學語文教學概述

生本教育思想既具有其他教育思想的共性，又有其自身特性所在。所在在對這一教學模式進行探究之前，有必要對相關(guān)的概念進行界定。究竟何為生本教育，我國教學學界并未形成通說[1]。筆者認為，從文義解釋的語境出發(fā)，生本教育思想就是指立足于學生，將教學工作的重點和難點都放在學生這一塊，實現(xiàn)“師本教育”向“生本教育”的換擋。簡而言之，就是教師在設(shè)計教學大綱以及教學任務(wù)時，從激發(fā)學生的好學性出發(fā)，讓學生在課堂中更為主動、積極和活潑。具體到語文教學工作中，生本教育思想主要是指：語文教師將學生視為可以依托的重要資源，通過全面了解本班學生的身心特點，尊重學生天性，讓學生在課堂中更為主動的思考問題并回答問題，進而挖掘其學習語文的潛力。例如，在語文教學過程中，教師可以安排學生之間組成若干個交流小組，在老師的提示下，積極主動的思考有意義的語文問題，并在規(guī)定時間內(nèi)以組為單位回答問題，互相進行點評。與傳統(tǒng)的教學模式不同，生本教育思想下的小學語文教學要求學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性去理解語文課本，通過討論的方式感悟語文課文，最終提升閱讀理解能力與言語表達能力。

二、生本教育思想下小學語文教學存在的短板

（一）教師層面

首先，部分地區(qū)教師的知識結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，知識儲備薄弱[2]。社會變遷速度促使了知識更新速率的加快，尤其是語文這樣的學科，其涉及內(nèi)容的廣泛性更是要求語文教師必須擁有豐富的知識儲備才能回答學生提出的問題，更好地駕馭課堂。部分地區(qū)語文教師進入教學崗位后不能夠利用課外時間進行學習，進而很難組織學生在課堂上展開討論。其次，部分地區(qū)語文教師在選擇教學方式時較為單一，大多數(shù)教師雖然更加主動學生的主體地位，但是仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的填鴨式教學，只是偶爾對學生進行提問，對生本教育思想存在誤解。最后，教學用時過長，學生自主學習和探究的時間較短。例如，語文教師組織學生進行探討時，在老師進行點評這個階段，很少有學生會對老師的問題提出質(zhì)疑，很少有學生主動的創(chuàng)造問題和挖掘問題，從而降低了課堂教學質(zhì)量和效率。

（二）學生層面

一方面，受到“應(yīng)試教育”理念的影響，很多學生較為關(guān)注升學率，進而采取功利主義的態(tài)度進行學習[3]。學生在受到考試壓力、繁重作業(yè)的影響之下，很難有熱情參與到課堂互動中來，長此以往，勢必不利于教學模式的轉(zhuǎn)換。另一方面，部分學生思考問題和解決問題的目的大多為了應(yīng)付考試。例如，在語文閱讀教學中，閱讀題的答案并沒有十全十美的完整答案，答案本就是多樣化，只要言之成理即可。很多學生在回答閱讀題中的問題時，則傾向于采用固定的模式進行分析。學生認為只要與標準答案差距較大的就是錯誤的，很大程度上抑制了學生的創(chuàng)造性思維。

三、生本教育思想下小學語文教學的突破路徑

（一）教師層面

一方面，教師要加快角色轉(zhuǎn)換速度，將自身從傳統(tǒng)的教學模式中轉(zhuǎn)換出來，革新自身教學理念。教師既要參與到語文教學中，也要參與到學生討論環(huán)節(jié)當中，與學生共同學習和討論語文問題，鼓舞學生進行學習。同時，教師要由“主導者”向“引導者”進行轉(zhuǎn)化，更尊重學生個性，鼓勵學生對自己講解的課程提出建議，虛心聽取學生以及學生家長提出的意見，進而營造出更為和諧的課堂氛圍。另一方面，教師要注重加強知識的積累，加強學習，提升自身的文學素養(yǎng)和分析問題的能力。只有教師自我水平有了提升，才能以不變應(yīng)萬變，應(yīng)對教學中出現(xiàn)的各種問題，對學生進行有效地指導。

（二）學生層面

一方面，學生要立足長遠，擺脫“應(yīng)試教育”的影響，從提升自我綜合素質(zhì)出發(fā)，加深對語文課本的理解，夯實語文基礎(chǔ)。學生在進行課堂討論時要敢于對其他同學和老師的回答提出質(zhì)疑，活躍課堂討論氛圍，養(yǎng)成良好的思考問題的習慣，激活形象思維，為日后步入初中和高中打下扎實的基礎(chǔ)。另一方面，教師要引導學生規(guī)范自身的學習習慣，更加突出學生主體地位，不要過分干預(yù)學生進行學習，讓學生在主動思考的過程中尋找問題答案。同時，教師可以向?qū)W生推薦相應(yīng)的書籍，拓寬學生的知識面，使學生思維更加富有創(chuàng)造性。

四、結(jié)語

教學效率和教學質(zhì)量是小學語文教學的鳥之兩翼、車之兩輪，是歷來受到語文教育學界廣泛關(guān)注的兩項內(nèi)容?，F(xiàn)階段下，語文教師只有通過創(chuàng)新教學模式來改變固有的教學現(xiàn)狀，才能培育出符合社會發(fā)展需求、符合現(xiàn)代化發(fā)展理念以及符合世界教育發(fā)展理念的優(yōu)秀學生，使理論與實際更加緊密結(jié)合。將生本教育思想融入到小學語文教學中能夠讓小學生更好地理解教師上課所傳授的語文知識，為小學生進入初中階段打下堅實基礎(chǔ)。同時，生本教育思想融入小學語文教學中的教學模式也需要在實踐教學工作中得以應(yīng)用，才能發(fā)現(xiàn)這一模式存在的短板，并不斷加以完善。

作者簡介：許曉峰（1972.9-），性別：男，民族：漢族，籍貫：河北省石家莊市井陘縣辛莊鄉(xiāng)小切村，研究方向：小學語文教育類。

參考文獻：

[1]金麗敏.立足生本的小學語文課堂教學策略探究[J].才智，2016（07）：58.

[2]劉兆亮.淺析初中語文教學中“生本”理念的實施[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（04）：94.

[3]丁華芳.“生本情趣”語文課堂的教學策略[J].現(xiàn)代教育，2016（07）：59-60.