【摘 要】繪本閱讀是開發(fā)幼兒想象力的最好途徑，為幼兒理解力、表達(dá)力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。本文從閱讀教學(xué)前、閱讀過程中、閱讀結(jié)束后等三個階段入手，探討幼兒繪本閱讀教學(xué)中想象力培養(yǎng)的具體策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué)；繪本閱讀；想象力

繪本閱讀承擔(dān)著幼兒啟蒙讀物的作用，是幼兒早期教育的重要工具之一。繪本閱讀適應(yīng)了幼兒的年齡層次，不僅有助于提高幼兒的思維能力、理解能力、語言表達(dá)能力，也拓寬了幼兒的視野、提升認(rèn)知水平，具有深遠(yuǎn)的教育價值。

一、在閱讀教學(xué)前激發(fā)想象力

（一）利用繪本封面設(shè)想故事

通常幼兒在閱讀繪本時傾向于直接閱讀繪本中的圖片與故事，以最快的速度掌握故事的情節(jié)、發(fā)展脈絡(luò)以及結(jié)局。但在這種閱讀模式下，幼兒習(xí)慣于依照繪本作者的思路進(jìn)行閱讀，急于知曉故事的結(jié)局，反而忽視了過程的意義以及故事所蘊(yùn)含的道理，造成閱讀的淺顯性與無效性，不利于幼兒思考能力與想象力的培養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行幼兒繪本閱讀教學(xué)時應(yīng)扮演好引導(dǎo)者、示范者、鼓勵者、傾聽者的角色，一定要著重利用繪本的整體信息，強(qiáng)化對幼兒聯(lián)想、想象能力的開發(fā)[1]。以《兔子的秘密》為例，繪本封面上主要有兩個卡通人物，一個是身材高大、樣貌憨厚的熊，另一個是身材矮小、樣子有些刻薄的兔子，熊和兔子一起走在白雪皚皚的冬日樹林中，兔子好像脾氣很壞的樣子，一直在數(shù)落著熊。教師便可以借助繪本封面所傳遞出的信息，引導(dǎo)幼兒猜測這只熊和兔子之間發(fā)生了什么故事。有的幼兒說：“可能是這只熊太笨重了，走路的時候不小心踩壞了兔子的家，所以兔子很生氣?！庇械挠變赫f：“這只熊可能發(fā)現(xiàn)了兔子的秘密，所以兔子惱羞成怒了。”借助繪本的封面引發(fā)了幼兒的探討，不僅能夠?qū)⑵湟酝拈喿x經(jīng)驗(yàn)得以充分調(diào)動，與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，同時在這種交流中也有助于啟發(fā)幼兒的思維，將生活中不經(jīng)意間想到的靈感碎片進(jìn)行拼貼融合，這種啟迪意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了繪本所傳遞出的故事內(nèi)涵。

（二）利用繪本扉頁提取信息

在針對繪本封面進(jìn)行大膽想象后，接下來教師便可以給予幼兒更多的線索，引導(dǎo)他們借助扉頁中更加具體的信息將故事內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建。通常扉頁為書籍翻開后的第一頁，印有書名、作者、出版商、出版日期等信息，而繪本的扉頁則會插入一些圖片或者故事信息，這些內(nèi)容都與正文有著緊密的關(guān)系。教師可以借助扉頁將其中的有效信息提取出來，諸如人物、時間、地點(diǎn)、背景、事件等，引導(dǎo)幼兒利用這些更具有明確指向性的信息樹立整體結(jié)構(gòu)，推理故事內(nèi)容。以《誰偷吃了松餅》為例，這本書的扉頁標(biāo)題為“穆拉拉名片”，在扉頁中我們可以提取到許多有用信息，例如故事的主人公叫穆拉拉，一只6歲的大猩猩，她是一名偵探，擅長破案和思考等。扉頁將故事主人公的姓名、性別、年齡、身份、職業(yè)、興趣愛好、朋友等信息都完整的展現(xiàn)出來，為幼兒的合理想象提供了極有價值的信息。接下來教師就可以將扉頁作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒針對故事情節(jié)、內(nèi)容與結(jié)局進(jìn)行大膽設(shè)想，不僅能夠充分調(diào)動幼兒的想象力，同時也有助于培養(yǎng)幼兒收集信息、分析問題以及邏輯推理能力，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀欲望，推動繪本教學(xué)的有效開展。

二、在閱讀過程中培養(yǎng)想象力

（一）設(shè)置問題，調(diào)動想象

設(shè)置問題成為閱讀教學(xué)中極為有效的教學(xué)方法，不僅致力于培養(yǎng)幼兒敢于質(zhì)疑、大膽猜想與自主探討能力，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識，同時教師也可以借助問題的設(shè)置考察幼兒在課上的專注度與理解度，方便教師依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方案的設(shè)計，從而深化教學(xué)效果。以《神秘的圣誕禮物》為例，當(dāng)閱讀到小恐龍羅力因?yàn)闆]有尋找到適合的圣誕樹而失望，恐龍爸爸將這一切都看在眼里時，教師可以向?qū)W生提問：“你們覺得爸爸最后是怎樣為羅力準(zhǔn)備圣誕驚喜的呢？”有的孩子會回答：“爸爸一定是為羅力買了一顆圣誕樹。”有的孩子回答：“他們可能和小島上的其他人分享一顆圣誕樹?！边€有的孩子回答：“羅力爸爸可能最后偷偷回去把給小鳥當(dāng)作家的樹給砍掉搬回來了?！苯柚鷨栴}可以激發(fā)幼兒的熱烈討論，雖然他們每個人討論的角度可能會偏離正確答案，但無論答案正確與否教師都不應(yīng)對幼兒進(jìn)行指責(zé)或批評，要保持鼓勵的態(tài)度激勵幼兒獲取到更多角度的答案，因?yàn)樵谟懻摰倪^程中也是意見交流、思維碰撞的最好時機(jī)，使幼兒的想象力得以充分的調(diào)動。

（二）遮擋信息，啟發(fā)想象

在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師可以關(guān)注繪本中的重要情節(jié)或轉(zhuǎn)折點(diǎn)，將畫面中的人物或重要工具進(jìn)行遮蓋，引導(dǎo)幼兒將所給內(nèi)容作為依據(jù)，調(diào)動前文的情節(jié)內(nèi)容以及切實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用合理的聯(lián)想與大膽想象，建構(gòu)完整而又具有一定邏輯的故事聯(lián)系。以《母雞蘿絲去散步》為例，當(dāng)蘿絲獨(dú)自穿過農(nóng)家院子，卻并沒有注意到她身后有一只狐貍悄然撲了上來，這時教師將狐貍被釘耙打到頭的圖片遮擋起來，讓幼兒猜測狐貍身上發(fā)生了什么。幼兒仔細(xì)回顧前文提到的故事背景，發(fā)現(xiàn)地上放著一個釘耙，并以此作為關(guān)鍵線索展開想象。有的孩子說：“狐貍一定是不小心踩到釘耙，被痛的大叫出來，結(jié)果被蘿絲發(fā)現(xiàn)了，蘿絲就把他的頭打腫了?！庇械暮⒆诱f：“狐貍可能是踩到釘耙，被釘耙的木桿敲暈了頭?！苯柚趽鯃D片中的部分關(guān)鍵信息，可以充分拓展幼兒的想象空間，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)以及以往閱讀作品的印象，依據(jù)故事前后背景展開切實(shí)合理的想象，從而將繪本中的故事構(gòu)建成一個符合邏輯的有機(jī)整體，進(jìn)一步推動幼兒的思維能力與想象力向更高的層次發(fā)展。

（三）身份帶入，拓展想象

幼兒想象力的開發(fā)不僅立足于繪本故事的啟發(fā)，其實(shí)施前提是發(fā)揮幼兒的主體性。教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時也要培養(yǎng)幼兒的代入感，設(shè)身處地的將自己帶入到故事情節(jié)中，調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而帶著強(qiáng)烈的主觀意識拓展想象。以《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》為例，當(dāng)幼兒在閱讀繪本時，倘若單純以旁觀者的視角則很難理解鱷魚與牙醫(yī)彼此之間為什么互相懼怕。但教師可以先引導(dǎo)幼兒將自身帶入到鱷魚角色，了解到鱷魚的害怕是因?yàn)槊看沃委熝例X都很痛，而牙醫(yī)的害怕則是擔(dān)心鱷魚生氣咬自己。隨著幼兒將自己帶入到故事情節(jié)中，便可以充分體驗(yàn)到人物心理的變化，陶醉于故事世界中，任由想象力翻騰、跳躍，在簡單的故事中創(chuàng)造出更多的樂趣。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅局限于繪本本身，而使繪本閱讀變得更加豐滿、更立體，豐富趣味性[2]。

三、在閱讀結(jié)束后延伸想象力

在繪本閱讀結(jié)束后，教師還應(yīng)當(dāng)采取多種措施強(qiáng)化繪本閱讀的教學(xué)效果，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的想象力與思維創(chuàng)造力，例如可以進(jìn)行故事續(xù)編、童話劇表演、情景劇再現(xiàn)等模式，使閱讀深入到幼兒日常的學(xué)習(xí)活動中，促進(jìn)幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到進(jìn)一步的延伸，強(qiáng)化繪本閱讀的教學(xué)效果與影響。同時，由于繪本閱讀教學(xué)時間有限，存在一定的局限性，因此教師還應(yīng)該與幼兒家長建立密切合作，例如可以將繪本制作成PPT的形式上傳到家長群中，引導(dǎo)幼兒與家長開展親子閱讀，鍛煉幼兒的復(fù)述能力與再創(chuàng)造能力。此外，家長也要盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快的閱讀環(huán)境，多給孩子準(zhǔn)備一些繪本，使幼兒涉獵到各種不同領(lǐng)域的書籍，進(jìn)一步開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維[3]。

四、結(jié)論

總而言之，繪本閱讀為幼兒的閱讀理解能力打開了一扇大門，要想切實(shí)在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒的想象力，就必須要創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，借助多種教學(xué)方法的科學(xué)設(shè)計引導(dǎo)幼兒循序漸進(jìn)的開發(fā)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，從而真正在閱讀中獲得樂趣與教育。

作者簡介：蘇潔（1989-），女，江蘇常州人，本科，幼二，繪本閱讀教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琴.提高幼兒園繪本教學(xué)有效性的策略研究[J].中國校外教育，2014，（31）：145.

[2]陳勤芳.幼兒在繪本閱讀教學(xué)中想象力的培養(yǎng)[J].教育科研論壇，2012，（9）：52-53.

[3]王冰燕.繪本閱讀中幼兒想象力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017，（94）：180.