【摘 要】幼兒進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)生活是成長(zhǎng)過(guò)程中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)自理、明白事理、建立學(xué)習(xí)興趣的新起點(diǎn)。但幼兒從家到幼兒園的陌生環(huán)境轉(zhuǎn)換，可能會(huì)引起幼兒的分離焦慮心理，只有解決這種分離焦慮心理，才能使幼兒身心健康發(fā)展。本文就家園合作緩解新入園幼兒分離焦慮的措施進(jìn)行剖析。

【關(guān)鍵詞】家園合作；幼兒分離；入園焦慮

剛剛步入幼兒園的幼兒比較依賴父母，當(dāng)首次離開(kāi)父母身邊到新環(huán)境時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)哭鬧、想家、不吃飯、亂跑等現(xiàn)象。這種情況的發(fā)生，一方面不利于孩童身心發(fā)展，容易造成孤僻心理；另一方面家長(zhǎng)心里難受，老師面對(duì)這么多的孩童一起哭鬧，也是無(wú)所適從。所以讓幼兒盡快融入到幼兒園的生活中，解除分離焦慮心理是首要的任務(wù)。

一、新入園幼兒產(chǎn)生分離焦慮的原因

（一）幼兒心理落差

幼兒在新生兒時(shí)期住在母親的身體里十個(gè)月，出生后的主要時(shí)間都是跟母親在一起，形成一種依戀心理。在幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境里，不安全感是幼兒產(chǎn)生分離焦慮心理的主要原因。母親還在身旁的時(shí)候不足以讓幼兒情緒爆發(fā)，當(dāng)母親離開(kāi)時(shí)，幼兒產(chǎn)生心理落差情緒失控誘發(fā)分離焦慮心理[1]。

另一方面，幼兒在家里長(zhǎng)期被全家捧在手心，自身優(yōu)越感較強(qiáng)，當(dāng)身旁熟悉的人都不在時(shí)，幼兒會(huì)用哭鬧、耍賴等招數(shù)想要將家人找回。有研究指出：幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度在于客體不在眼前，不代表其不存在。當(dāng)幼兒哭鬧不止時(shí)分離焦慮心理逐漸爆發(fā)，在幼兒園里小朋友比較多，全班都是新生入學(xué)的話，容易導(dǎo)致“一人哭導(dǎo)致全班哭”的情況，這說(shuō)明分離焦慮心理可傳染。

（二）幼兒園與家的生活環(huán)境改變

一方面，幼兒對(duì)于家的依戀感強(qiáng)，熟悉的環(huán)境熟悉的人讓幼兒覺(jué)得心安。幼兒園與家相比，陌生的老師，不熟悉的小朋友、陌生的校園、陌生的物品放置位置等增加幼兒的不安心理。在幼兒園需要與小朋友和老師溝通交往，要學(xué)會(huì)分享零食和玩具，顛覆了幼兒在家時(shí)的優(yōu)越待遇。

另一方面，幼兒在家里生活時(shí)都是“衣來(lái)伸手飯來(lái)張口”，動(dòng)手能力弱，家里生活相對(duì)寬松無(wú)規(guī)律。但在幼兒園需要完成獨(dú)立進(jìn)食、獨(dú)立午睡、相互分享、輪流值日等等。自理能力差的幼兒比其他幼兒更容易引發(fā)分離焦慮心理，不會(huì)穿衣脫衣、大小便不能自理的情況發(fā)生時(shí)，幼兒羞于跟老師尋求幫助，怕會(huì)遭到小朋友的嘲笑，長(zhǎng)期以往下去，容易導(dǎo)致幼兒性格孤僻。

二、家園合作緩解新入園幼兒分離焦慮的辦法

（一）讓幼兒提早熟悉幼兒園

一方面，幼兒園可以定期舉辦入園知識(shí)講座，讓家長(zhǎng)了解科學(xué)帶娃的重要性。當(dāng)今社會(huì)家庭普遍的構(gòu)成模式為4個(gè)老人、家長(zhǎng)、幼兒。有的家長(zhǎng)有一套獨(dú)立的教育幼兒的方法，但在老人的眼里幼兒的無(wú)理取鬧是還小不懂事，幼兒不喜歡學(xué)習(xí)是可以理解的，與家長(zhǎng)的教育方式大不相同，導(dǎo)致家長(zhǎng)無(wú)法順利的教育幼兒。有的家長(zhǎng)由于自身年紀(jì)輕，不知道該如何管教孩子，總是會(huì)說(shuō)“你這么不聽(tīng)話，去幼兒園了老師打你”，“再不聽(tīng)話，給你送幼兒園去”等等的話，導(dǎo)致孩子對(duì)幼兒園充滿恐懼感，排斥去上幼兒園。針對(duì)幼兒家長(zhǎng)的帶娃誤區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒能夠順利入園。

另一方面，幼兒園可以在本校學(xué)生放學(xué)后，將游玩設(shè)施對(duì)外開(kāi)放，讓想要到本園區(qū)上學(xué)的幼兒，能夠盡早的熟悉幼兒園的環(huán)境，降低因陌生而產(chǎn)生幼兒的分離焦慮心理；家長(zhǎng)也可以提前跟已經(jīng)在幼兒園上學(xué)孩子的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)心得經(jīng)驗(yàn)，共同努力，為幼兒的心智發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。

（二）新生入園時(shí)舉辦歡迎儀式

新生入學(xué)之前，老師將新生教室布置成可愛(ài)，溫馨的環(huán)境，新生入學(xué)當(dāng)天舉辦歡迎儀式，在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，熟悉幼兒園的環(huán)境和班級(jí)的擺設(shè)，讓幼兒感覺(jué)到家的氣氛，通過(guò)幼兒和家長(zhǎng)在水杯、餐具、凳子、午休床上貼自己的名字的親子互動(dòng)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)物品的同時(shí)更增加幼兒對(duì)環(huán)境的熟悉程度；可以安排已經(jīng)入園的小朋友進(jìn)行歌舞節(jié)目，組織幼兒集體玩游戲，通過(guò)彼此之間的互動(dòng)交流，打破幼兒間尷尬的氛圍，讓幼兒短時(shí)間熟悉小伙伴，使幼兒明白，幼兒園充滿歡聲笑語(yǔ)，上幼兒園是一件快樂(lè)的事。

（三）幼兒新入園時(shí)前兩周實(shí)行半日制

為了進(jìn)一步緩解幼兒出現(xiàn)分離式焦慮的情況，在前兩周新生入園時(shí)可以實(shí)行半日制體驗(yàn)式入學(xué)，讓幼兒可以對(duì)上幼兒園的時(shí)間有接受的過(guò)程。有些幼兒在上午狀態(tài)良好，但下午就會(huì)出現(xiàn)哭鬧不止的情況，半日制體驗(yàn)式入學(xué)正好可以解決這種情況。另外，可以讓幼兒形成每天都愿意上幼兒園的習(xí)慣，減緩幼兒分離焦慮心理發(fā)生的可能[2]。

（四）時(shí)刻與家長(zhǎng)溝通配合

現(xiàn)如今科技的發(fā)達(dá)，人們利用互聯(lián)網(wǎng)相互聯(lián)系。老師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)手段，建立微信群組或QQ討論組，實(shí)時(shí)在群里分享孩子們的學(xué)習(xí)生活情況，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的情況，雙方及時(shí)溝通。

定期開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)，為家長(zhǎng)交流提供平臺(tái)，為家長(zhǎng)老師互相學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，會(huì)議的地點(diǎn)不僅僅局限于學(xué)校，也可以在某個(gè)家長(zhǎng)中進(jìn)行，這樣的會(huì)議形式較輕松，是提高家園合作效率的重要方式。值得注意的是，幼兒間常出現(xiàn)互相推搡的事件，因?yàn)橛變盒闹遣怀墒?，不?huì)處理問(wèn)題，所以導(dǎo)致這種情況的發(fā)生，作為家長(zhǎng)一定要正視這個(gè)問(wèn)題，正確引導(dǎo)幼兒處理，不要將負(fù)面情緒帶入家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)中，使得活動(dòng)偏離舉辦的本質(zhì)。

三、結(jié)論

綜上所述，想要杜絕幼兒上幼兒園時(shí)出現(xiàn)分離焦慮心理，就必須讓幼兒盡快熟悉幼兒園的環(huán)境，這需要老師和家長(zhǎng)的共同努力。從小做起，在平時(shí)多注意幼兒的行為和心理細(xì)節(jié)，幫助幼兒及時(shí)改正不正確的習(xí)慣，幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)以后的生活和學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。

作者簡(jiǎn)介：侯怡青（1986-），女，浙江寧波人，本科，一級(jí)教師，幼兒園美術(shù)、思維、音樂(lè)、語(yǔ)言方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐佳.家園合作緩解小班幼兒入園焦慮[J].科教文匯（中旬刊），2013，10：56-57.

[2]車雪蓮.家園合作緩解新入院幼兒分離焦慮的對(duì)策研究[J].吉林省教育學(xué)報(bào)（下旬），2013，10：56-57.