陳燕

【摘要】新世紀以后的經(jīng)濟社會對人才的需求發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師如果不能及時的適應(yīng)社會，不斷豐富自己的知識和技能，則無法緊跟教育的潮流和形勢，在知識社會背景的催促下，混合型社會性質(zhì)對綜合性人才的需求更是與日俱增.本文著眼于初中數(shù)學教學結(jié)合當前社會背景下我國初中階段義務(wù)教育的要求展開思考以及教學對策的探討，希望對我國的初中數(shù)學教學工作能夠起到積極的促進作用.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學教學；指導(dǎo)對策；興趣；能力；思維；方法

初中階段的數(shù)學教育需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念及教學方式.作為初中數(shù)學教師，除了注重學生學習能力和綜合性學習能力的培養(yǎng)以外，還要注重對學生的學習理念的轉(zhuǎn)變，以及重視學生的全面發(fā)展，讓學生在單一的知識體系面前能夠適應(yīng)新課改的變革，弘揚學生的學習精神以及尊重學生的個性發(fā)展，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，利用新課改的有效時機，來幫助學生提高學習效率，養(yǎng)成良好的學習習慣，改變以往“填鴨式”的教育教學模式和教學方法.

一、凸顯鞏固強化功能，提問要緊扣教材要義

所有學科教學及學習任務(wù)展開的基本要求是對所學的知識進行鞏固，以及對學習技能和能力習慣的進一步強化.提問教學以一種新的教學模式出現(xiàn)在初中數(shù)學教學的課堂，幫助學生研究探索初中階段數(shù)學知識的重點以及難點內(nèi)容，引導(dǎo)學生深入研究教材并且緊摳教材進行有效提問，使得課堂教學提問不游離于教材.緊密結(jié)合教學目標要求展開課堂提問和課堂活動以及課堂有效教學等，學生能夠更深切地感知教材、走進教材，深化教材內(nèi)容.以鮮明的教學目標展開初中數(shù)學問題的探索，真正讓數(shù)學內(nèi)容接地氣，結(jié)合生活實際強化學生對知識點的理解.舉個例子，“有理數(shù)的加法”課題學習中，筆者根據(jù)學習內(nèi)容安排，對課題中比較重要的字詞進行多媒體展示，比如，“有理數(shù)的加法法則”中“異號兩數(shù)相加的法則”重點、難點知識內(nèi)容，然后緊接著向?qū)W生提出問題：“假若以一個人站在原點出發(fā)點的位置，先向正方向移動4個單位，然后向負方向移動3個單位，此時這個人處于什么位置？這個位置表示什么數(shù)，如果先向正方向移動7個單位，然后向負方向移動5個單位，這時這個人處于什么位置，這個位置怎么表示？”那么根據(jù)剛剛的示例，能不能讓學生以及摸索著舉例子，然后引導(dǎo)學生研究其結(jié)果和示數(shù)的規(guī)律性，最后歸納總結(jié)有理數(shù)加法的規(guī)律.組織學生進行探究性學習，有目的、有計劃地進行實效性問題探究活動，提升學生的學科知識技能以及強化學生數(shù)學學科素養(yǎng)的形成.

二、凸顯指點明晰功能，提問要利于深入思維

數(shù)學課堂的主要內(nèi)容是幫助學生開展提問活動，深刻把握和掌握數(shù)學學科的學習要義，引導(dǎo)學生進行深入的思維探究.教育改革和教育教學的發(fā)展趨勢明確了現(xiàn)階段初中學生學習目標與要求之間所存在的差異和差距，這讓初中學生在實際的實踐學習探究過程中遭遇數(shù)學學習困難.數(shù)學課堂所展開的數(shù)學教學提問是教師在引導(dǎo)學生以“問”的方式對教材當中的重點及難點問題進行總結(jié)，同時是學生感悟?qū)W習和消除障礙的最好辦法.例如，初中數(shù)學的“一次函數(shù)”知識點講解復(fù)習過程中，要求學生根據(jù)函數(shù)圖像求未知數(shù)X的取值范圍.首先，教師教學生了解一元一次不等式與未知數(shù)X之間的關(guān)系和聯(lián)系，但這一過程容易給學生造成學習困惑，使學生不知道其內(nèi)在具體的聯(lián)系，據(jù)此向?qū)W生提出相關(guān)問題，進一步推進教學，讓學生深入學習思考，加深教材知識內(nèi)容的理解學習，必要的時候可以結(jié)合圖像有效做到數(shù)形結(jié)合，幫助學生理解和深化記憶.

三、凸顯助推學習功能，提問要有助反思整改

提問教學的一個重要環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)和教學習對象對自身的實際學習情況進行反思，同時對學習技能進行提升，推進教學活動的展開及探討.相關(guān)教育策略指出，反思能幫助學生提升學科素養(yǎng)和學習能力，以及提高學習效率.教師在教學活動中所提出的問題恰恰能夠幫助學生進行自我反省、深刻剖析以及做到有效整改.要進一步做到技能與知識的雙向提升，教師需要在課堂提問中以提問的方式進一步助推學習功能，以啟示性、啟發(fā)性、引導(dǎo)性以及強對比性的提問內(nèi)容引導(dǎo)學生進入狀態(tài)，對自身以及他人的學習效能做進一步的辯思，有效對學習內(nèi)容進行反思，深入剖析其問題產(chǎn)生的原因，設(shè)定和計劃改進檔案，使得學生在深刻的反思與有效的整改中實現(xiàn)進一步升華.

四、結(jié) 語

初中數(shù)學較之小學數(shù)學的知識點來說難度大大提升，并且知識點紛繁復(fù)雜.因此，對預(yù)熱初中階段的數(shù)學教學和數(shù)學學習，無論是對教師來說還是對學生來說，都是一個挑戰(zhàn).教師在教學過程中必須根據(jù)學生的實際情況結(jié)合其自身特點緊扣教材提出問題，還要保證問題的有效性，體現(xiàn)課堂提問的藝術(shù)性.綜合教材、教法、學情、課堂等的綜合因素，把握好課堂提問的度，并且選擇好提問的時機，適時做到有效提問，進一步幫助學生理解和記憶知識點內(nèi)容，提高課堂學習效率.

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