馬洪飛
[摘 要] 在初中數(shù)學(xué)課堂中,小組合作、交流、碰撞不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的參與度,啟發(fā)學(xué)生的思維,還可以在碰撞中產(chǎn)生更多的火花,這種火花將會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生理解程度的加深、促進(jìn)學(xué)生智慧的生長(zhǎng).
[關(guān)鍵詞] 智慧碰撞;生長(zhǎng);初中數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生的參與度和主動(dòng)性是課堂效率的重要保障,尤其在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上,傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)往往讓學(xué)生感覺枯燥乏味,課堂氣氛沉悶,學(xué)生參與熱情不強(qiáng),應(yīng)試教育迫使教師片面地追求多講題而忽略了學(xué)生能力的發(fā)展. 教師喋喋不休的背后是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主權(quán)的剝奪,初三學(xué)生即將面臨中考,只有提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才能使學(xué)生的成績(jī)有更穩(wěn)固和更持久的提高. 以提高學(xué)生的主動(dòng)參與度為出發(fā)點(diǎn),筆者在一次復(fù)習(xí)課中嘗試將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,結(jié)果收獲了意外的驚喜,以下是筆者記錄的課堂教學(xué)片段及感想,供大家參考.
課后反思:查漏補(bǔ)缺、教學(xué)相長(zhǎng)
教師的教學(xué)反思是非常重要的,無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué),反思將會(huì)啟發(fā)教師對(duì)課前預(yù)設(shè)情況和課堂生成情況的對(duì)比,在對(duì)比中提升教師對(duì)教與學(xué)的把控精準(zhǔn)度. 也通過反思,促進(jìn)課堂教學(xué)行為的再優(yōu)化和再調(diào)整,進(jìn)一步服務(wù)于后續(xù)教學(xué)行為的有序、高效開展. 就本節(jié)課而言,筆者反思以下幾點(diǎn):
1. 本節(jié)課筆者雖然有提前設(shè)計(jì)安排好,但是更多的來自于教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生對(duì)原題的反饋及參與情況臨時(shí)做出的“試探性”教學(xué),中間小組討論的環(huán)節(jié)占時(shí)較長(zhǎng),但卻是整堂課最有價(jià)值的環(huán)節(jié). 以小組為單位,幾乎所有的學(xué)生都積極參與了進(jìn)去,原本自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生即使提不出新的問題,但是他們也在埋頭思考,努力聽取別的同學(xué)的分析或者反復(fù)求解原題. 這樣比放映電影式的講題效果好得多.
2. 上述5個(gè)問題并不是學(xué)生們的所有問題,部分小組的問題有些相似和重復(fù),也有些小組所提的問題較為淺顯,沒有展示的必要,此處不再贅述. 令筆者感到意外的是,學(xué)生所提問題的知識(shí)點(diǎn)覆蓋如此全面,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過筆者一人所能設(shè)計(jì)的變式. 借助集體的智慧,發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì),一道數(shù)學(xué)題的容量也可以無限擴(kuò)大.
3. 數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)本就是“老歌新唱”,如何將“老歌”“唱”好,才是教師應(yīng)關(guān)注的問題. 我們的出發(fā)點(diǎn)是溫基礎(chǔ)、提能力、激發(fā)學(xué)生的參與熱情,因此,在復(fù)習(xí)中讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自己解決問題,領(lǐng)會(huì)解題思路和方法才是最重要的,而不是“轟炸式”的題海戰(zhàn)術(shù),即我們常說的“真正學(xué)會(huì)解一道題比練習(xí)一百道題更有效”.
4. 學(xué)生是成長(zhǎng)中的人,有著無限的潛力與發(fā)展的可能,在課堂中,教師要學(xué)會(huì)放手,適時(shí)將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,這樣才能真正激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望,發(fā)展學(xué)生解決問題的能力. 發(fā)揮好小組合作的優(yōu)勢(shì),不僅能增加小組內(nèi)異質(zhì)成員的交流,而且“兵教兵”的方式可以帶動(dòng)一部分后進(jìn)生參與學(xué)習(xí),其教學(xué)效果往往優(yōu)于教師單向灌輸傳授.
5. 上述案例只是筆者基于將課堂主動(dòng)交還給學(xué)生的一次生成性教學(xué)的嘗試,并不適用于所有數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課,在實(shí)施中也遇到了問題. 如討論環(huán)節(jié)有些小組因?yàn)槿鄙賰?yōu)等生而無法提出具有探究意義的問題,教師無法顧及所有的組,展示部分因時(shí)間不夠而過于匆忙,忽略了全班學(xué)生對(duì)于這5個(gè)變式的內(nèi)化程度. 因此,沒有哪一種教學(xué)方式是萬能的,在教學(xué)實(shí)踐中,只有不斷反思、不斷優(yōu)化,才能提高教學(xué)效率. 給學(xué)生提供展示的平臺(tái),充分挖掘?qū)W生的潛力,才能將集體的力量發(fā)揮得更大,“眾人拾柴火焰高”,學(xué)生的智慧能讓數(shù)學(xué)之火燃燒更旺.
在當(dāng)下大數(shù)據(jù)背景下,我們教師不僅僅要授之以漁,跟要與之共漁,在捕魚的過程中,教師和學(xué)生一起思考:怎么捕、捕什么、為什么捕、怎么捕更好、捕好后怎么處理等問題,在實(shí)踐中思考、在思考中深入、在深入中生長(zhǎng)、在生長(zhǎng)中再實(shí)踐,以此循序漸進(jìn)、進(jìn)階提升.