陳小琳

（福建省福州市亞峰中心小學(xué)，福建 福州）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)第一學(xué)段要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)左右，其中800～1000個(gè)左右會(huì)寫。同時(shí)指出，識(shí)字教學(xué)是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。但在語文教學(xué)中，由于低年段的學(xué)生存在年齡小、注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)，那如何調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，從而提升識(shí)字教學(xué)的效率呢？通過實(shí)踐，個(gè)人認(rèn)為選取應(yīng)用交互式電子白板開展字源識(shí)字法教學(xué)有助于培養(yǎng)自主識(shí)字的能力，幫助學(xué)生輕松愉快地識(shí)字。

字源識(shí)字法是通過追溯漢字的本源，分析漢字的結(jié)構(gòu)，利用漢字的構(gòu)字理據(jù)識(shí)記漢字的方法。交互式電子白板是一種新的高科技電子教學(xué)系統(tǒng)，具有批注、字典、拖拽、畫圖、網(wǎng)絡(luò)資源等功能，有利于師生、生生、師生與課件之間的互動(dòng)，有效地提高視聽效果，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。巧妙地利用電子白板，開展字源識(shí)字會(huì)讓識(shí)字課堂更加生動(dòng)精彩，能把抽象、枯燥的講解變得生動(dòng)直觀、形象具體，提高識(shí)字課堂的效率。

一、運(yùn)用電子白板功能，增強(qiáng)字源識(shí)字趣味性

興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的課堂可以讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然。在小學(xué)字源識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用交互式電子白板，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性，更有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，自然會(huì)大大提高識(shí)字效果。

例如，在一年級(jí)《日月明》導(dǎo)入環(huán)節(jié)，課伊始，趣亦生。一開始我就運(yùn)用電子白板中的涂擦功能，開展象形字猜字活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生猜出后，涂擦顯現(xiàn)相關(guān)的圖片和生字，孩子們看到原本一片空白的屏幕上魔術(shù)般地出現(xiàn)了圖像，興奮極了，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)興趣油然而生。

又如，二年級(jí)漢字文化課《神奇的“絲”之旅》的教學(xué)：一上課就先從資源庫中調(diào)用推送學(xué)生上傳的一段由象形字組成的動(dòng)畫視頻，播放過程中讓學(xué)生看到哪個(gè)字就大聲喊出來。動(dòng)畫視頻中一個(gè)漢字就是一幅畫，一幅畫又變成一個(gè)個(gè)漢字，使抽象的漢字變成形象生動(dòng)的畫面，木、馬、日、人、兵、戰(zhàn)……學(xué)生興奮不已，學(xué)習(xí)的熱情已被點(diǎn)燃。看完視頻后，教師讓學(xué)生用一個(gè)詞來形容中國漢字，神奇、千奇百怪、各式各樣……學(xué)生不知不覺地在欣賞中走進(jìn)漢字初步感受中國漢字的神奇。而后出示象形字，帶著孩子玩“猜字”游戲，涂擦顯現(xiàn)相關(guān)的圖片和生字，再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和探究欲。謎底揭曉，引出“絲”字，順勢而導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生“絲”中質(zhì)疑，以學(xué)定教，為下面“絲”字的探究開啟漢字文化“源頭”，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

再如，在教學(xué)一年級(jí)《金木水火土》一課生字時(shí)，先教學(xué)“木”字，讓學(xué)生在白板上畫一棵大樹，然后出示象形文字進(jìn)行對(duì)比，

再播放微課“木”字的演變過程，讓學(xué)生明確“木”字的由來。接著出示本課中的其他象形字，讓學(xué)生舉一反三地認(rèn)識(shí)其他生字：金是顆粒形狀的貴重礦物 包含在泥沙中；水像山谷峭壁流下的小溪 ；火像地面上的三股騰騰熱焰；土像是地平線上高聳的土墩。在教學(xué)中充分挖掘漢字的文化底蘊(yùn)，借助字源幫助學(xué)生理解字意字形，單調(diào)的漢字因圖的呈現(xiàn)而變得活靈活現(xiàn)，枯燥的漢字借助微課展示變得栩栩如生，整個(gè)識(shí)字活動(dòng)充滿了趣味。

二、利用電子白板特點(diǎn)，提高字源識(shí)字形象性

交互式電子白板給我們提供了視頻、微課、圖片，教學(xué)時(shí)同時(shí)結(jié)合工具交互應(yīng)用特點(diǎn)，可使識(shí)字教學(xué)變得形象生動(dòng)，讓識(shí)字課堂充滿韻味，煥發(fā)出漢字的神奇魅力。如一年級(jí)《日月明》一課中的“明”字教學(xué)，學(xué)生喜歡看動(dòng)畫、猜一猜，我們不妨順手推舟，首先通過觀看“日出、月亮升起”的動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生猜“明”字的寫法，并動(dòng)態(tài)演示明字的演變過程，直觀地讓學(xué)生明白古人就是看到太陽和月亮給大地帶來了光明，所以將日+月 造出明字，最后小結(jié)“會(huì)意字”的構(gòu)字規(guī)律。課堂上動(dòng)畫有趣的展示，旁白詳細(xì)的解說，使抽象的生字變得具體可感，輕而易舉地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了會(huì)意字。

由于現(xiàn)代漢字高度簡化，而低年級(jí)學(xué)生思維認(rèn)識(shí)水平相對(duì)較弱，尤其是對(duì)簡化生字中的一些部件很難充分理解。傳統(tǒng)的教學(xué)單靠平白的語言描述，取不到預(yù)期的效果。即使有圖片輔助，教師在講授時(shí)也有一定的難度，而交互式電子白板卻克服這種弊端。例如，二年級(jí)教學(xué)“隹”字旁時(shí)，先在引導(dǎo)學(xué)生尋找“鸝、雞、鷹”和“雀、雁、雄”這兩組生字的共同點(diǎn)時(shí)，學(xué)生應(yīng)用電子白板“批注”功能在圈畫中發(fā)現(xiàn)了漢字組合的秘密：這兩組生字分別帶有“鳥”和“隹”字。教師又適時(shí)追問：“鳥”字旁和“隹”字旁各表示什么意思？學(xué)生都明白鳥字旁的字與鳥類有關(guān)，而“隹”字旁卻不明白。此時(shí)，學(xué)生的求知欲被激起，教師順勢而上，在“涂擦/顯現(xiàn)”功能的巧妙幫扶下，先后形象顯現(xiàn)“隹”字從今至古的不同形態(tài)篆文—金文—甲骨文，幫助學(xué)生從字源了解字義，在追溯漢字字源的過

程中，揭示出“隹”也是鳥類大家庭中的成員，而“隹”是指短尾鳥。白板的助力，讓學(xué)生感受了漢字變化過程的奇妙。

然后應(yīng)用放大鏡功能，放大生字的相應(yīng)部分，了解“雀”指的是小小的鳥，“雁”是排著人字形往南飛的大雁，“雄”是公鳥，從而巧記“雀、雁、雄”這三個(gè)生字，有效地突破了本節(jié)課的識(shí)字難點(diǎn)，輕松地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中，將字源與現(xiàn)代化的教學(xué)手段相結(jié)合，通過追溯漢字本源，讓漢字“開口說話”，識(shí)記生字變得情趣盎然，字義的理解也水到渠成。

三、活用電子白板網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬字源識(shí)字空間

當(dāng)前是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，交互式電子白板通過網(wǎng)絡(luò)我們可以獲取關(guān)于漢字的各種古字形，為學(xué)生呈現(xiàn)漢字演變過程。如在二年級(jí)教學(xué)“印”字時(shí)，運(yùn)用白板通過調(diào)用網(wǎng)絡(luò)“印”字的流源視頻，讓學(xué)生了解它的構(gòu)字奧秘。動(dòng)畫演示甲骨文像一只

性在發(fā)配邊疆的罪犯額上烙戳發(fā)配記號(hào)。接著演示“印”不同時(shí)期的演變，使學(xué)生既了解了一些從未接觸過的歷史知識(shí)，又明白了“印”字各個(gè)部件組成，有效地幫助學(xué)生識(shí)記字形。

接著，將“印”字填入田字格，讓學(xué)生從位置、結(jié)構(gòu)和筆畫上認(rèn)真觀察，并應(yīng)用畫圖工具幫助感知“印”字左高右低、左窄右寬的間架結(jié)構(gòu)。然后動(dòng)畫演示了解筆畫順序，教師范寫“印”字，聯(lián)系字源告訴學(xué)生左邊像只小手，中間的手指最后寫，右邊低一些，這樣才更美觀。課堂上運(yùn)用電子白板，把聲、像、字源動(dòng)畫等信息引入課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，從漢字形成到漢字書寫，學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程，讓主動(dòng)的無意識(shí)識(shí)記代替反復(fù)訓(xùn)練的機(jī)械識(shí)記，并輕而易舉地突破識(shí)字教學(xué)中易錯(cuò)生字的難點(diǎn)，拓寬了識(shí)字空間。

通過網(wǎng)絡(luò)鏈接，電子白板可以和其他相關(guān)的字源識(shí)字教學(xué)資源相鏈接，如漢字字源網(wǎng)、象形字典網(wǎng)等，可以隨時(shí)調(diào)用漢字字源，了解漢字發(fā)展淵源。而且我們完全可以利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生自己去探尋漢字的字源故事，了解漢字的演變，從而挖掘漢字本身攜帶的知識(shí)、故事與歷史，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由外在轉(zhuǎn)向內(nèi)在，養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣。例如《神奇的“絲”之旅》一課中在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“糾、經(jīng)、緯”及其字源故事后，組織學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)探究，析解“絕、繼、終”，鞏固對(duì)絞絲旁的字的理解的拓展環(huán)節(jié)。學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式利用電子白板組成的智慧課堂平板“絕、繼、終”任選一個(gè)字進(jìn)行字源搜尋，根據(jù)獲得的知識(shí)來編寫字源小故事。學(xué)生充分動(dòng)手實(shí)踐，通過人機(jī)互動(dòng)，自主地搜索資料，能動(dòng)地提取、整理信息，積極動(dòng)腦發(fā)表自己的見解，了解漢字本義，教學(xué)從“扶”到“放”，從“講述”走向“探究”，從“封閉”邁向“開放”，不僅培養(yǎng)了學(xué)生提取信息的能力，還相機(jī)進(jìn)行語言訓(xùn)練，在廣闊的識(shí)字空間中很好地落實(shí)了語文核心素養(yǎng)，一舉多得。

漢字是中華文化傳承與發(fā)展的載體，其中所蘊(yùn)含的豐富文化是中華民族數(shù)千年來的深厚積淀。利用交互式電子白板開展字源識(shí)字法教學(xué)，生動(dòng)有趣，不僅充分挖掘漢字內(nèi)涵，還實(shí)現(xiàn)漢字的文化傳承，更利于培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和愛國情操，讓漢字文化扎根于每一個(gè)孩子心中，同時(shí)改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生識(shí)字的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字的能力，打造了一個(gè)高效的識(shí)字課堂！