摘 要：近十幾年來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展經(jīng)歷了從關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與方法、教師職業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)者主體、教學(xué)過(guò)程到語(yǔ)言情景創(chuàng)設(shè)等階段，這是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的基本路徑，也是語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的最新成果，而語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與建立這一微觀教學(xué)的命題正是本文需要討論的。

關(guān)鍵詞：課堂；語(yǔ)境；創(chuàng)設(shè)

一、 引言

我們知道，一門(mén)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功取決于多種因素，諸如英語(yǔ)教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，利用教材系統(tǒng)傳授語(yǔ)言知識(shí)；課堂上老師設(shè)計(jì)的語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力；學(xué)生借助學(xué)習(xí)工具書(shū)通過(guò)大量閱讀、識(shí)記與反思獲取英語(yǔ)知識(shí)；學(xué)生通過(guò)各種媒體獲取語(yǔ)言知識(shí)與信息；學(xué)生通過(guò)與老師或?qū)W生互動(dòng)交流形成語(yǔ)言意識(shí)，提升語(yǔ)言應(yīng)用能力；對(duì)教師而言，語(yǔ)言素質(zhì)要高，又能熟悉教學(xué)規(guī)律，擁有新的教學(xué)理念，善于運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)；對(duì)學(xué)生而言，要勤奮努力，善于動(dòng)腦，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

二、 英語(yǔ)課堂教學(xué)中微觀層面上存在的主要問(wèn)題

近十多年來(lái)，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，一直在進(jìn)行著改革。這些改革主要包括宏觀層面的改革，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，修訂教材，教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，探索新的教學(xué)模式，教學(xué)理念更新，教學(xué)手段現(xiàn)代化，媒體技術(shù)得到普遍應(yīng)用等等。但是，無(wú)論怎么改，教學(xué)活動(dòng)必須落實(shí)在課堂上，課堂上不解決問(wèn)題，不通過(guò)具體課堂活動(dòng)操練，如聽(tīng)的練習(xí)，說(shuō)的練習(xí)，讀的練習(xí)，寫(xiě)的練習(xí)，任何改革都會(huì)落空，也只能說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上還在宏觀層面上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師不僅要注意幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，還要注意培養(yǎng)他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力，對(duì)他們進(jìn)行情感教育，學(xué)習(xí)策略教育以及文化意識(shí)的培養(yǎng)。這就要求英語(yǔ)教師要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，精心做好課堂設(shè)計(jì)，從細(xì)微處著手，從微觀層面上做功課，一絲不茍地組織好每一個(gè)課堂活動(dòng)，科學(xué)而有效地把任務(wù)教給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)，歷練能力。而實(shí)際情況是一部分教師在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就出了問(wèn)題，他們不懂得如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，不愿意在備課環(huán)節(jié)上下功夫，因?yàn)橛袝r(shí)候需要對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行取舍，對(duì)學(xué)生制作教具的能力進(jìn)行課前培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的課內(nèi)外活動(dòng)進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)價(jià)。面對(duì)這些課前，課中，課后一系列繁重勞動(dòng)，一些英語(yǔ)老師有畏難情緒，不愿意大膽嘗試，導(dǎo)致課堂活動(dòng)單一，課堂活動(dòng)不符合學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，缺乏直觀性、趣味性，課堂活動(dòng)效果往往不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

部分教師低估了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言適應(yīng)能力，總認(rèn)為學(xué)生不如老師，他們往往知識(shí)面窄，語(yǔ)言能力不過(guò)關(guān)，領(lǐng)著學(xué)生讀書(shū)，寫(xiě)字，背書(shū)，聽(tīng)寫(xiě)沒(méi)有問(wèn)題，要使他們參與一些創(chuàng)造性的語(yǔ)言活動(dòng)，如讓學(xué)生參與某一話題的討論，角色扮演，甚至組織一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)話劇表演，他們信息不足，心存疑慮，擔(dān)心這些活動(dòng)組織起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果不佳，對(duì)課堂寶貴時(shí)間也是一種浪費(fèi)，事倍而功半。

研究表明，在英語(yǔ)課堂上，教師和學(xué)生都希望學(xué)生更多地積極參與到課堂討論活動(dòng)中去，師生都希望學(xué)生能夠更為緊密地合作來(lái)完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。而事實(shí)上就筆者觀察，相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師“一言堂”的現(xiàn)象還比較普遍，教師沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的語(yǔ)言情景讓他們參與其中，未進(jìn)行足量的語(yǔ)言實(shí)踐。他們的基本做法是講講課文，做做練習(xí)，布置課內(nèi)外作業(yè)，然后批改作業(yè)，組織好單元測(cè)試或期中與期末考試，最終對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。

面對(duì)世界上人口最多，教學(xué)資源相對(duì)短缺的現(xiàn)實(shí)，城市學(xué)校每個(gè)班級(jí)都在五六十個(gè)學(xué)生的具體情況，這也是教師在創(chuàng)設(shè)課堂語(yǔ)言環(huán)境，組織富有個(gè)性化、有特色的課堂情境活動(dòng)的一個(gè)顧慮，因此這方面的問(wèn)題還需要進(jìn)一步探討與摸索。

三、 創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)情境的幾點(diǎn)看法

（一） 語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語(yǔ)言的交際性原則

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中秉承什么教學(xué)理念，奉行什么教學(xué)原則，采用什么教學(xué)方法，完成什么樣的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，這就要求我們每個(gè)英語(yǔ)老師都要深入研究新課標(biāo)，仔細(xì)鉆研每個(gè)單元的課程內(nèi)容，準(zhǔn)確把握每個(gè)單元教材的主題、難點(diǎn)和重點(diǎn)，圍繞課文主題創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，以求得在每一個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)中能夠做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。

（二） 語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際

教師在幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境時(shí)，一定要想方設(shè)法考慮創(chuàng)設(shè)那些與他們生活實(shí)際相吻合的話語(yǔ)情境，要使每個(gè)參與話語(yǔ)互動(dòng)實(shí)踐的學(xué)生有話可說(shuō)，善于表達(dá)，樂(lè)于參與，其主動(dòng)性、積極性得以體現(xiàn)。通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)言情景給學(xué)生更多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的時(shí)間與空間。

（三） 語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力相匹配

語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的難度要適中，話題過(guò)難，學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言水平難以達(dá)到，話題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生感到?jīng)]有意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)層級(jí)的學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯量，語(yǔ)法要點(diǎn)，語(yǔ)言交際能力，諸如口語(yǔ)表達(dá)能力、書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力都提出了非常具體的量化指標(biāo)，作為幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的教師切記不能創(chuàng)設(shè)超出他們的語(yǔ)言運(yùn)用范圍的語(yǔ)言情景。

（四） 語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題

一個(gè)好的英語(yǔ)老師不僅是一個(gè)知識(shí)傳播者，生活的引領(lǐng)者，學(xué)生成長(zhǎng)成才的陪伴者，更應(yīng)該成為一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)成才的導(dǎo)師。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)言情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中切記把解決一切問(wèn)題的答案都告訴學(xué)生。在充分考慮學(xué)生接受程度的前提條件下，一些情景的創(chuàng)設(shè)可以交給學(xué)生自己去完成，教師可以做一些提示、暗示、示范等。當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景中遇到困難或問(wèn)題自己又無(wú)法解決的時(shí)候，教師可以提供必要的幫助，加以正確引導(dǎo)。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)言是練會(huì)的，而訓(xùn)練離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境。因此，課堂活動(dòng)中語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)必不可少。希望每個(gè)英語(yǔ)老師都來(lái)嘗試多創(chuàng)設(shè)一些符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的，緊扣課文內(nèi)容主題而又體現(xiàn)知識(shí)性、交際性、趣味性原則的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生參與其中，樂(lè)于互動(dòng)，樂(lè)于實(shí)踐，快樂(lè)成長(zhǎng)，外語(yǔ)教學(xué)的成效一定會(huì)顯著提高的。

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作者簡(jiǎn)介：

王蘭林，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市第八十六中學(xué)。