【摘要】針對(duì)目前小學(xué)英語口語評(píng)價(jià)只關(guān)注形式，不能改善和提高學(xué)生英語口語水平的現(xiàn)狀，從區(qū)分概念，注重能力，關(guān)注過程三個(gè)方面進(jìn)行探討。以期做到形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，真正達(dá)到提高學(xué)生英語口語水平的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；口語評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)

【作者簡(jiǎn)介】李方媛，合肥市徽州小學(xué)。

引言

新頒布的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。要通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促使教師不斷提高教育教學(xué)水平。但是，小學(xué)英語口語評(píng)價(jià)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)沒有被引起足夠的重視，只是作為測(cè)試的形式出現(xiàn)。因此，如何對(duì)小學(xué)的英語口語進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)已經(jīng)成為當(dāng)前英語老師面臨的首要任務(wù)。

小學(xué)生口語評(píng)價(jià)現(xiàn)狀：目前，大部分學(xué)校選擇在期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語評(píng)價(jià)，用準(zhǔn)備好的試題來評(píng)價(jià)學(xué)生的口語能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容多為提前準(zhǔn)備好的單詞，句子，對(duì)話，問答等形式。考前學(xué)生在老師的指導(dǎo)下已經(jīng)對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備和練習(xí)。這種評(píng)價(jià)方式不能真實(shí)的反映學(xué)生的口語水平，不能有效地提高學(xué)生的英語口語。

針對(duì)小學(xué)英語口語評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，提出以下建議。

一、區(qū)分概念，明確評(píng)價(jià)內(nèi)涵

在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里“評(píng)價(jià)”Assessment or evaluation一直被解讀為“測(cè)試test”，事實(shí)上，這是兩個(gè)不同的概念。評(píng)價(jià)（evaluation）是指為作出某種決策而收集資料，并對(duì)資料進(jìn)行分析的過程。而測(cè)試（test）又稱測(cè)驗(yàn)，測(cè)試實(shí)質(zhì)上是對(duì)行為樣本所做的客觀的標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量，即我們平常所理解的出題目考學(xué)生。與測(cè)試相比，評(píng)價(jià)的含義更廣，測(cè)試只是評(píng)價(jià)的一種形式。

根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的作用和功能，評(píng)價(jià)可分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。前者是在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生口語表達(dá)交際能力的評(píng)價(jià)，主要目的是檢查學(xué)生是否能就所學(xué)話題，在特定情景中恰當(dāng)、得體地運(yùn)用所學(xué)語言，并幫助學(xué)生反思和調(diào)控學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)自信心，從而促進(jìn)語言能力的不斷發(fā)展?？谡Z終結(jié)性評(píng)價(jià)是在課程或?qū)W期結(jié)束時(shí)，教師根據(jù)不同年級(jí)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評(píng)定。形成性評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)習(xí)過程。而終結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)果。他們是相輔相成，互相促進(jìn)的?？谡Z評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)學(xué)生聽、說、玩、演、唱的技能以及運(yùn)用英語做事情的能力，同時(shí)也包括情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識(shí)。從評(píng)價(jià)方式來看，是由師評(píng)、生評(píng)，自評(píng)與互評(píng)有機(jī)組合進(jìn)行。從評(píng)價(jià)的功能來看，“形成”和“改進(jìn)”是口語評(píng)價(jià)的主要功能。

二、注重能力，全面設(shè)置評(píng)價(jià)目標(biāo)

關(guān)于評(píng)價(jià)改革，人們談得比較多的是增加形成性評(píng)價(jià)。但是評(píng)價(jià)什么即評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)置卻是更重要的，因?yàn)樗苯記Q定整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)過程的走向。新頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程目標(biāo)設(shè)定為九個(gè)級(jí)別并以學(xué)生能夠做某事具體描述各級(jí)別的要求，要求基礎(chǔ)教育階段英語課程目標(biāo)的各個(gè)級(jí)別均應(yīng)以學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行總體描述。因此，對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)置必須全面考慮。

三、關(guān)注過程，多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合

1.引入形成性評(píng)價(jià)。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，英語課程的評(píng)價(jià)體系要“采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一，注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。

以下是在教學(xué)中比較有效的形成性評(píng)價(jià)方式：

（1）課堂評(píng)價(jià)。教師在上課時(shí)可根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)。教師除了多用鼓勵(lì)性的語言外，可利用小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，設(shè)計(jì)各種獎(jiǎng)項(xiàng)。如：在讀單詞，課文時(shí)，設(shè)“金話筒”獎(jiǎng)；在對(duì)話表演時(shí)，設(shè)“表演獎(jiǎng)”等。以上獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。除評(píng)價(jià)孩子們聽、說、唱、做、玩、演等方面的能力外，做到了知識(shí)與技能，過程與方法，態(tài)度與情感三個(gè)目標(biāo)的有機(jī)整合。同時(shí)教師還可通過文字記錄和量化表格進(jìn)行記錄，作為學(xué)期結(jié)束綜合評(píng)定的依據(jù)，以提高課堂評(píng)價(jià)的利用率和有效性。

（2）課后評(píng)價(jià)。教師設(shè)置好評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)表可分兩種。一種發(fā)給學(xué)生，學(xué)生課后根據(jù)自己在課堂上的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。學(xué)生在這一過程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣及結(jié)果進(jìn)行反思，總結(jié)。另一種在家長(zhǎng)手中，家長(zhǎng)依據(jù)孩子在家聽，讀，說英語的情況給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師定期對(duì)評(píng)價(jià)表進(jìn)行回收，以便了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況。這樣做到教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)主體的多元化。

注釋：

A： 能清楚地聽懂老師和其他同學(xué)的口語表達(dá)；能用合適的語音語調(diào)準(zhǔn)確地朗讀學(xué)習(xí)的詞匯，句子或短文；能積極主動(dòng)地發(fā)言或表演。

B： 能大概聽懂老師和其他同學(xué)的口語表達(dá)；能正確地朗讀學(xué)習(xí)的詞匯，句子或短文；能完成老師的提問或表演。

C： 不能清楚的理解或不理解老師和其他同學(xué)的口語表達(dá)；不能完全正確地朗讀學(xué)習(xí)的詞匯，句子或短文；不能完成老師的提問或表演。

注釋：

A： 能積極主動(dòng)地地完成每天至少15分鐘的聽讀任務(wù)，朗讀清晰，準(zhǔn)確。

B： 能在家長(zhǎng)地提示下完成每天至少15分鐘的聽讀任務(wù)，朗讀存在一定的問題。

C： 不能完成每天至少15分鐘的聽讀任務(wù)，或不會(huì)朗讀課上所學(xué)的單詞，句子或短文。

（3）學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋。學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋是學(xué)生學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步過程的窗口，它是學(xué)生進(jìn)步的記錄。學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋的評(píng)價(jià)以學(xué)生自評(píng)為主，老師、家長(zhǎng)參評(píng)為輔；以激勵(lì)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，以突出學(xué)生個(gè)性，發(fā)掘潛能為主。內(nèi)容包括：1）學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)記錄；2）學(xué)習(xí)行為記錄 如：學(xué)生自評(píng)表，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表；3）獲獎(jiǎng)情況：“金話筒獎(jiǎng)”、“表演獎(jiǎng)”等。記錄袋便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中的問題，加強(qiáng)了教師和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系。

2.改革終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（1）評(píng)價(jià)形式多樣化。如四年級(jí)上學(xué)期的口語測(cè)試就包括：認(rèn)讀單詞、對(duì)話、聽做唱演等。考察學(xué)生能否正確地朗讀單詞或句子；能否在一定的語境中正確地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容自主化。學(xué)生可通過抽簽或自愿選擇小組合作的方式，充分尊重學(xué)生的主體性。

（3）評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)主體不僅是教師，還可包括學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)?？蓪⒆晕以u(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等形式相結(jié)合。

（4）評(píng)價(jià)成績(jī)等級(jí)化。以A，B.C三個(gè)等級(jí)記錄學(xué)生的成績(jī)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)人縱向比較，以鼓勵(lì)進(jìn)步為主。

四、小學(xué)英語口語評(píng)價(jià)中需注意的幾個(gè)問題

1.教師要及時(shí)地根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

2.不斷激勵(lì)學(xué)生。采用兩次或多次評(píng)價(jià)的方法，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生；對(duì)于準(zhǔn)備不充分的學(xué)生，不應(yīng)立即給他們?cè)u(píng)出較低的等級(jí)，可再給他們一次“說”的機(jī)會(huì)。要特別關(guān)注那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可由教師或者口語好的學(xué)生幫助他們作好準(zhǔn)備，幫助他們獲得成功。這樣可使整個(gè)口語評(píng)價(jià)過程成為一個(gè)“激勵(lì)—提高—再激勵(lì)—再提高”的良性循環(huán)過程。

3.做好總結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)之后，教師要作小結(jié)，表揚(yáng)愛學(xué)習(xí)、膽子大的學(xué)生；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生，并指出存在的問題，使其明確今后努力的方向。只有這樣才能使口語評(píng)價(jià)收到良好的效果。

五、結(jié)束語

小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分重視使用形成性評(píng)價(jià)，才能滿足課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語教學(xué)的要求。然而，我們也不能矯枉過正，一味使用形成性評(píng)價(jià)工具，而忽視了終結(jié)性評(píng)價(jià)工具的診斷性作用。兩者有機(jī)結(jié)合，共同發(fā)揮口語評(píng)價(jià)的作用。

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