黎偉強

摘要：新《語文課程標準》對作文教學提出了新的要求，帶來了作文教學理念的全面更新，只有在實踐中借助新的教學理念，摒棄傳統(tǒng)習作教學，讓作文教學成為師生積極的生命互動，讓學生“寫自己想說的話，樂于書面表達，增強習作自信”，才能喚起學生對寫作的興趣。本文在認真學習新課標后，根據(jù)筆者的實踐和不斷探究，進而歸納出初中語文作文教學的幾點有效方法，希望能對作文教學有所幫助。

關鍵詞：新課標；刺激；積極性

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0058

新《語文課程標準》對學生作文提出的要求是：留心周圍事物，樂于書面表達；能不拘于形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；同時還要嘗試運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的語句?？擅鎸Τ踔袑W生習以為常的作文教學，如何在原來的基礎上讓學生從不愿表達到樂于表達；內容從平淡無奇到引人入勝，筆者認為“刺激”是一條有效的途徑。下面結合自身的教學實際，談談作文教學中的一些做法：

一、發(fā)掘閃光點，“刺激”學生的寫作熱情

學生平時作文，絞盡腦汁，希望能得到教師的認可；然而等作文發(fā)下來，他們看到的無非是“中心不夠突出，思路不開闊”“語句不夠流暢，段落不分明”“語言平淡無味，不夠生動”“書寫馬虎潦草，版面不夠整潔”等一些套話，絲毫提不起精神，這又怎能讓學生對作文產生興趣呢？教師如果能從學生作文中竭力尋找閃光點，對學生的作文多加以肯定和鼓勵，就能保護和激發(fā)他們的寫作積極性。為此，筆者平時批改作文常常這樣寫：“看了你的作文，你是否覺得自己比以前進步了許多？我真為你高興！”“你的作文寫得這樣好，如果書寫再好一點，豈不是錦上添花嗎？”……學生希望通過教師的肯定來證明自己的能力，學生有了自信，就邁出了成功的第一步。

二、巧用優(yōu)秀范文，“刺激”學生的創(chuàng)新精神

在培養(yǎng)學生獨立寫作能力時要不要提供范文，對此，不少教育學家眾說紛紜。有人認為范文會讓學生重復他人的思想和語言，束縛學生的個性發(fā)揮。事實上，很多著名作家和詩人都曾有過模仿的階段，如大詩人萊蒙托夫青少年時期寫的詩，不少是仿照普希金的詩句改創(chuàng)的。名家尚且先仿后創(chuàng)，更何況“白紙一張”的學生？現(xiàn)在所使用的人教版教材就體現(xiàn)了這一思路。運用范文的目的不僅僅是讓學生學習寫作技巧，更重要的是激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。選擇范文時，范文的主題可以與學生作文的要求相類似，也可以把學生的作文當作范文，還可以從身邊的報紙、雜志、網(wǎng)絡優(yōu)美篇章上挖掘、選用具有鮮明時代性、反映當代學生寫作水平的作品。為此，筆者經常向學生推薦反映“真、善、美”的文章，讓學生到圖書館借閱或上網(wǎng)在線閱讀。內容涉及古今中外名著、武俠傳奇演義、港臺小說、校園文學作品，富有時代感的詩歌美文佳作等，為學生的閱讀指明方向。學生喜歡課外讀物，但常常只注意好的故事情節(jié)，精彩之處，往往一目十行，過后就忘，要想把書讀得實用，關鍵是眼腦并用。引導學生摘錄課外讀物中描寫人的外貌、動作、心理活動等段落，摘錄描寫自然景物的優(yōu)美詞句，并通過講故事的形式，讓學生展開交流，不定時地進行檢查、評比，這樣日積月累，學生書讀多了，詞匯表達能力也跟著提高了。與此同時，筆者還注意了用活動的趣味性來增加學生的詞匯量。如開展朗誦會、故事會、演課文劇、分角色讀課文等。“他山之石，可以攻玉”，經過大量的積累，學生的詞匯越來越豐富，語言越來越生動，完成從“量變”到“質變”的過程。這種做法長期堅持，不僅能使學生掌握大量的素材、習作技巧，而且能培養(yǎng)學生的寫作興趣，進而在此基礎上鼓勵學生嘗試新題材、新手法、新構思。

三、以生活為寫作的本源，“刺激”學生尋根的精神

葉圣陶先生：“生活充實，才會表白、抒發(fā)出真實的深厚的情思”的寫作理念就是以生活為本源的。生活中繽紛的色彩，交織的音響，多彩的圖畫，都應涌上學生的心頭，涌上學生的筆端。令人遺憾的是，許多學生對周圍的一切都無動于衷，認識膚淺，思想冷漠，對生活中的真善美缺少發(fā)現(xiàn)的目光，認識生活的情意心智偏低。如果對人生的感悟如此蒼白，生活的情感如此荒漠，行起文來怎么會有怦然心動、一吐為快的沖動呢？為此，教師要因地制宜，創(chuàng)設條件讓學生走進社會，投入生活，擁抱自然，深入社區(qū)，走進工廠農村，參觀學習，調查研究，收集材料，采訪人物……

例如：根據(jù)七年級上冊綜合實踐“漫游語文世界”的要求，筆者利用一節(jié)課的時間，帶領學生從校園開始，走向街頭，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)那些生動的文字，流動的風景。開始的時候，學生茫然無所知，筆者引領學生走到每天都熟視無睹的花壇邊，講解“芳草園”的含義；走到餐廳，共同品味“一絲一縷當思來之不易”的恰當；來到街頭品味到“仁康大藥房”“新福源超市”的巧妙，學生觀察，抄寫，品析，忙碌，也興奮。學生面對沸騰的社會生活，對瞬息萬變的世界，對人們價值觀念的嬗變都有了直接的印象，深刻的體驗。

四、多元創(chuàng)新思維，“刺激”學生彰顯個性

長期以來，初中作文教學形成了一種盲目從眾的思維惰性。很多學生對同一問題和事物的認識與表述，幾乎保持著“驚人相似”。本來，學生的思維應該有所突破，因為他們的思維是最活躍的，眼界是最開闊的，個性是最獨特的，生命意識是最鮮活的；然而，他們卻老氣橫秋、老調重談。所以，語文教師只有創(chuàng)設民主化、建設性的思維場合，寬松和諧的思辨氛圍，才能催生出具有一定深度的創(chuàng)見。學生才能從周而復始的自然景觀中尋找出自己的創(chuàng)建。

總之，作文教學是要從情感、審美、意志等多角度對學生進行“刺激”，并能靈活使用相宜的教育方法，信任學生，相信他們的學習及自我發(fā)展能力，學生的寫作潛能才會在他們自主、合作的學習方式中得到全面發(fā)展。只有這樣，才是真正履行了“學為主體”的教學原則，學生的寫作水平才會有大的提高。

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（作者單位：廣東省肇慶市鼎湖區(qū)沙浦鎮(zhèn)初級中學 526074）