田穎

摘要：教師是閱讀理解講評(píng)的主導(dǎo)者，而學(xué)生是主體，教師應(yīng)該盡可能地創(chuàng)新講評(píng)方式，讓學(xué)生重視閱讀講評(píng)課，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中，發(fā)揮他們的主動(dòng)意識(shí)，同時(shí)在講評(píng)過程中應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的疑問給予反饋，并進(jìn)行閱讀方法和策略的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀理解；教學(xué)心得

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-0090

英語閱讀作為輸入信息的重要渠道，對(duì)學(xué)生英語水平的提高有著重要作用，因而一直是高中英語教學(xué)的核心。閱讀理解在高考中占有很大比重，卻是很多學(xué)生的瓶頸。英語閱讀理解的講評(píng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生閱讀水平提高至關(guān)重要，因此如何提高閱讀理解講評(píng)有效性也成了高中英語教師不斷探討的話題。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了在閱讀理解講評(píng)課中存在的問題，并提出了自己的改進(jìn)建議：

一、高中英語閱讀講評(píng)課存在的問題

由于教學(xué)水平落后，教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊等原因，現(xiàn)在的高中英語閱讀講評(píng)存在諸多問題。

1. 講評(píng)方式單一

有的教師認(rèn)為，只要學(xué)生理解了文章，就能做好題目，并不重視講評(píng)方式。這種思想其實(shí)對(duì)學(xué)生閱讀理解水平的提高有太大影響，教師只是單純地核對(duì)和串講答案，或者翻譯文章，課堂氣氛沉悶，效果不佳。其實(shí)閱讀理解涉及題材廣泛和題型豐富多樣，如果教師不能根據(jù)實(shí)際情況采用多樣化的講評(píng)方式方法，單調(diào)枯燥的講評(píng)會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀講評(píng)課逐漸失去興趣，或者只是滿足于核對(duì)答案，不能自覺思考和總結(jié)錯(cuò)誤原因。

2. 缺少互動(dòng)

由于陳舊教學(xué)觀念的限制，有的教師習(xí)慣性地唱“獨(dú)角戲”或“滿堂灌”，不給學(xué)生思考、分析和討論的時(shí)間與機(jī)會(huì)，忽視學(xué)生的感受，缺少師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。有的教師只顧按照自己的經(jīng)驗(yàn)和思路講課或趕進(jìn)度，不關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，也不管他們是否真正理解所講的題。這種講評(píng)方式忽視了學(xué)生的主體性，壓抑了學(xué)生的積極性，不利于發(fā)揮學(xué)生的自主性和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，所以導(dǎo)致很多學(xué)生不重視閱讀講評(píng)課。

3. 忽視閱讀方法和解題方法的指導(dǎo)

雖然教師在閱讀課上會(huì)進(jìn)行閱讀方法和策略的訓(xùn)練，但是畢竟課堂上的時(shí)間有限，學(xué)生得不到充分練習(xí)，不知道如何利用在課堂上如skimming，scanning，summarising等閱讀方法，只是憑感覺來解題。加之受漢語思維和不良閱讀習(xí)慣的影響，正確率自然不高。在講評(píng)時(shí)，有的教師只是根據(jù)自己的理解水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就題講題，不注意糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣如指讀、回讀、有聲閱讀等不良閱讀習(xí)慣，也沒有引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀方法和解題方法，做不到舉一反三，學(xué)生自然不能有效提高閱讀能力和解題水平。

二、提高高中英語閱讀講評(píng)的策略

講評(píng)課的目的是結(jié)合學(xué)生的做題情況，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谧鲱}中的方法和技能問題，總結(jié)有效的做題策略。因此，教師要為講評(píng)做好充分準(zhǔn)備，聚焦典型，對(duì)解題思路和方法進(jìn)行有效歸納和總結(jié)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀和閱讀講評(píng)中講評(píng)方式單一，缺少互動(dòng)，忽視方法指導(dǎo)等問題，教師應(yīng)針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。

1. 講評(píng)方式多樣化

教師在講評(píng)前應(yīng)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生做題的整體情況作為講評(píng)的依據(jù)，并根據(jù)閱讀題材和內(nèi)容難易程度以及學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種講評(píng)方式。在講評(píng)課中，既要有教師啟發(fā)性引導(dǎo)，也要有學(xué)生積極參與。比如，可以讓學(xué)生先核對(duì)答案，交流解題思路，分析和反思自己錯(cuò)誤的原因?；蛘呓處熛炔唤o出答案，讓學(xué)生說出自己的所選答案及原因，以此來激發(fā)學(xué)生的思維并分組進(jìn)行討論得出答案，再核對(duì)答案。有時(shí)候?qū)τ诤唵蔚念}只需一帶而過，而難度大的題應(yīng)重點(diǎn)分析。多樣化的講評(píng)方式不會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，他們會(huì)對(duì)教師充滿期待，更積極地參與到課堂中。

2. 注重師生、生生互動(dòng)

學(xué)生是認(rèn)識(shí)主體，對(duì)文本的理解主要是通過自己的實(shí)踐和感知?！耙越處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂理念告訴我們：一堂高效的閱讀講評(píng)課應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生基于閱讀文本“互動(dòng)”的過程。教師應(yīng)改變觀念，重視與學(xué)生間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)。比如，教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，分析命題特點(diǎn)，考查重點(diǎn)，易錯(cuò)原因及解題策略等。討論結(jié)束后每組派代表向全班進(jìn)行陳述，并接受其他小組的提問。除此之外，教師可以向全班啟發(fā)式提問，鼓勵(lì)學(xué)生參與回答，或者在學(xué)生對(duì)答案有異議時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，說出自己的解題思路并大膽進(jìn)行交流，通過討論得出正確答案。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生提出的每個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的反饋或進(jìn)一步的解釋與補(bǔ)充。

3. 注重方法指導(dǎo)

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，教師應(yīng)該在閱讀講評(píng)過程中滲透閱讀方法和策略。

首先，先讀題目，再看文章。有的學(xué)生在讀完文章之后基本忘了文章的內(nèi)容，讀完題目后又要回去再讀一遍文章，這樣就浪費(fèi)了很多時(shí)間。所以最好先讀題目，把握關(guān)鍵詞，回到文中找到對(duì)應(yīng)的信息，并按照題干要求進(jìn)一步過濾排除。比如遇到Whats the main idea of the first paragraph？或What can we learn from the third paragraph？這樣的問題時(shí)，那么只需讀這一段即可。

其次，手中握筆做記號(hào)。很多學(xué)生做閱讀理解時(shí)容易走神，做記號(hào)可以幫助他們集中注意力，同時(shí)也方便他們?cè)谧鐾觐}目以后重新檢查。筆者在指導(dǎo)學(xué)生在課堂上做閱讀理解時(shí)，要求他們不管是在讀題目還是讀文章的過程中，都要注意在關(guān)鍵信息處做記號(hào)。一開始筆者布置閱讀理解時(shí)，要求要看到他們?cè)谏厦孀龅挠浱?hào)，但是他們做不到。因此筆者認(rèn)為有必要在課堂上帶著他們練習(xí)，通過要求他們自己講解題目，他們慢慢養(yǎng)成了這個(gè)習(xí)慣。

最后，教師應(yīng)該利用課堂糾正學(xué)生指讀、回讀、發(fā)聲朗讀等不良習(xí)慣。對(duì)于閱讀策略和解題策略，教師可以先讓學(xué)生合作討論總結(jié)，然后教師自己再來補(bǔ)充。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市第一中學(xué)校 551700）