周建兵

摘要：語文教學改革應充分發(fā)揮師生在教學中的主動性和創(chuàng)造性。教師是學習活動的組織者和引導者，學生是學習的主體、主人、參與者。師生互動要遵循幾個原則；師生互動要做到幾個基本點。這樣，才能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習意識及習慣，從而養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

關(guān)鍵詞：語文課堂；師生互動；基本點；情感

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0115

語文課改主要體現(xiàn)在三個方面：教材的改革、教法的改革、教學評價的改革?！墩Z文課程標準》明確指出：“教師是學習活動的組織者和引導者”“學生是語文學習的主人”。這幾句話體現(xiàn)在語文課堂教學主要是“師生互動”。教學中的師生互動不是一種機械的信息傳遞的輸出與輸入關(guān)系，也不是簡單的一種人際關(guān)系，而是教師與學生之間的認知，心理倫理等多方面的新型情感交流關(guān)系。這種新型情感交流關(guān)系在課堂教學中是十分必要的，它體現(xiàn)在：

一、它是創(chuàng)新的需要

長期以來，在語文教學中教師“一言堂、滿堂灌”的現(xiàn)象嚴重，學生所領會的通常只有教師或課本編寫者的觀點，他們很少有表達自己思想觀點的機會。這樣，充當被動聽講角色的學生就不能發(fā)揮自己的主動性，知識掌握的效果會大打折扣。這種傳統(tǒng)的教學方式導致了能力培養(yǎng)速度的減慢，嚴重阻礙了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，教學改革與教學創(chuàng)新迫在眉睫，而作為課堂教學有效性的重要方式：師生互動的教學方式必將會打破僵硬的課堂氣氛，使學生積極參與課堂。

二、它是恢復學生自信心的需要

“人最大的敵人就是自己，一個人只有戰(zhàn)勝了自己，那么他將前途無量！”而怎樣做到呢？“自信心！”但是學生在普通的教學模式中往往懷疑自己的語文能力、拈輕怕重、逃避甚至是放棄語文。師生互動要求雙方都參與課堂教學，它不是一方的投入或付出；有利于學生從收獲中恢復學習的自信心。

師生互動的基本點是學生“動得了”及“動得好”。所謂“動得了”，指的是學生能夠積極開動腦筋、舉手發(fā)言，進行主動學習，而不像過去那樣“填鴨式教學”，只會聽課，做筆記，不會發(fā)表自己的意見。所謂“動得好”是指學生在課堂上不僅有話要說，而且說得透徹，有獨特見解，有創(chuàng)新。

要做到這兩點，必須要遵循以下幾個原則：

1. 主體平等的原則。師生互動要求尊重學生參與教學過程的主體權(quán)力，賦予課堂以生命的意義。教師應以朋友的身份與學生交流情感和看法，征求和傾聽學生的意見，挖掘?qū)W生的潛能。

2. 靈活變通的原則。教學過程中教師要充分考慮學生的興趣、愛好、特長和個性差異，教學內(nèi)容要具有選擇性、層次性、適應性。

3. 教學互補的原則。在教學中，教師的教法和學生的學法要相互適應與配合，這樣才能達到較好的教學效果。在教學過程中，師生應時時有信息的交流，同時這種信息的交流應該是雙向互動的。

情感是復雜的東西，而情感的交流更是心與心的互換。不能概而論之，所以只能從點滴做起，從細微之處做起：

（1）學生要養(yǎng)成良好的課前預習習慣

課前預習是學生參與課堂教學的前提，學生長期堅持預習，能養(yǎng)成良好的學習習慣、提高課堂學習效果。為能達到課堂互動的效果，教師應要求學生進行課前預習，讓學生有準備地進入課堂。培養(yǎng)學生的預習習慣，不僅需要科學的訓練過程，而且要注意充分調(diào)動每一個學生的積極性，讓他們在學習的過程中都能品嘗到成功的喜悅，從而保護他們的自信心，提高其學習興趣。剛?cè)雽W時學生對預習感到無從下手，因此，指導學生預習就成為教師的首要任務。初期，教師可課前布置預習提綱，學生按提綱進行預習；中期，在學生掌握了一些預習方法后，教師可不再布置預習提綱，學生按自己的方式預習，教師可作適時的點撥；后期，教師可以要求學生運用預習的知識。

（2）課堂氣氛一定要融洽

課堂上，師生感情和諧，這樣學生就能放松地學習，放松地思考。不用擔心教師的責罵，不用擔心同學的譏諷。這種情況下他回答問題的準確率最高，最易產(chǎn)生靈感，語言最易有光彩，見解最獨到，最創(chuàng)新。要做到和諧，教師應從自身做起。因為教師良好的情感與穩(wěn)定的情緒有利于帶動學生良好的心理體念，從而形成師生良好和諧的關(guān)系。試想一個教師上課總板著臉，誰還愿意聽他的課呢？“親其人，才能聽其行”??！

三、恰當提出問題

用提問的方式進行教學，是學習知識，訓練能力不可缺少的主要手段。也就是說，不提出問題，就不能推進教學，更談不上師生互動。但是，教師提出的問題應該有梯度，即由易而難，由淺入深，由簡到繁。提問題的方式也要多種多樣：可變換角度，可制造矛盾，可設置疑點，可引述錯誤觀點，可虛求實問，可探微溯源問。請學生回答問題，也要因人而異。否則，學生的“動”將是“亂動”“看熱鬧的動”，那樣就有可能完成不了這節(jié)課的教學目標。

四、換位上課，讓學生也當教師

在學習過程中，學生在理解的基礎上能正確地加以敘述、使聽講人能夠理解是較高層次的學習結(jié)果。對于教材上的部分容易理解的課文，教師可以讓學生到講臺前講解，學生可設問、答疑、補充、糾錯，最后由教師講評，這種換位上課的方式有利于更好地教學。例如課本中的一些淺顯的古詩，教師大可放手讓一些學生自己預習，自己備課，自己上課。這樣，學生聽課的興趣大增，他們就會很自然地融入到活躍的課堂氣氛中。學生通過聽同學講解、聽教師講評掌握了各知識點；參與講解的學生對解題方法有了更深的理解，鍛煉了語言表達能力；學生在換位上課的過程中，達到“師生”互動的良好效果。

教學是一門藝術(shù)，而語文教學更是藝術(shù)中的藝術(shù)。能夠讓師生互動真正互動起來，那么，教師與學生一定能在教學的天地奏出一曲華麗的樂章。

（作者單位：湖北省棗陽實驗中學 441200）