陳曉棉

摘要：本文首先分析了情境教學的意義和特征，介紹了目前情境教學存在的問題，最后總結了在初中語文教學中運用情境教學的具體方法。

關鍵詞：初中語文；情境教學；運用策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0004

教學情境的高效創(chuàng)設是教師的一項基本能力，語文課上創(chuàng)設有效的教學情境則是教學改革的重點之一。只有在語文教學中創(chuàng)設各種情境，讓學生用自己的思維方式積極思考、主動探究、創(chuàng)新學習，才能讓語文教學更加高效、更加精彩。

一、采用多媒體技術

隨著教學技術的發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)成為一種較為成熟的教學輔助媒介，它能夠實現(xiàn)聲音、圖像、影像等多種感官刺激來激發(fā)學生的學習興趣。在以往的教學過程中，教師就是用一支粉筆、一張嘴和一個黑板來講授知識，一時顯得課堂教學非常沉悶，學生的興趣根本提不起來，多數(shù)都是被動式的學習。多媒體就不一樣，它能夠利用自身的優(yōu)勢吸引到學生，讓學生主動參與課堂教學中來。如在學習《紀念白求恩》這篇文章的時候，學生對白求恩不甚了解，也對抗日戰(zhàn)爭的艱難無法想象，所以為了更加清晰地掌握文章的創(chuàng)作背景和白求恩精神的偉大，教師首先就可以利用多媒體的優(yōu)勢簡單介紹一下當時我國面臨的戰(zhàn)爭局勢，然后再播放《白求恩大夫》的電影片段，讓學生感悟白求恩的無私和偉大，這樣學生就能很好地理解文章中的文字表述了。這不但可以讓學生輕而易舉的掌握文章的中心思想，也加深了學生對文章的深層次理解，進而提升學習的效果。

二、激發(fā)情感體驗

教材所選文本，都是滲透了作者人生體驗的優(yōu)質(zhì)作品，這些作品中都蘊含著豐富的作者情感，具有豐沛的個性和鮮明的愛憎，而這正是情境教學中的基礎和要素所在。教師要善于抓住教材中的情感激發(fā)點，通過分析教材中的情感觸動之處，誘發(fā)學生對教材的感悟，從而帶領學生走進課文文本，引動遐思和領悟，獲得情感的發(fā)展和人文的提高。

如朱自清的《背影》中，文本中的細節(jié)大多是一些人人都知道，人人都在體驗的生活實際，諸如找座位，給兒子買橘子，不放心兒子，拜托人照顧等。這些細節(jié)展現(xiàn)出一個父親對兒子的關愛。就在這樣的平凡小事中，卻蘊含著深摯的父愛。這樣的細節(jié)，能夠讓學生想起自己的父母深情，此時筆者創(chuàng)設情境，讓學生想想自己父母對自己的所作所為，想象他們說過的話，做過的事情，這些普通的往事就會一一涌上心頭，讓學生與文本共鳴，不知不覺進入文章，激發(fā)起惺惺相惜的情感之流，很快理解作者的感受。以上環(huán)節(jié)中，通過融入情境，學生體會人物所思所感，對作品獲得更深刻的理解，對語文課堂的拓展也有了深度。

三、鼓勵學生表演

學生在一堂課上表演是學生都很喜歡的一種課堂表現(xiàn)形式，它將學生從自己的位置上轉移到講臺上，讓學生能在有限的空間內(nèi)活動一下，體會活動的樂趣。角色扮演不僅能提高學生的學習興趣，也能吸引學生的注意力，進一步增強他們學習的自主性。比如，《晏子使楚》這篇課文主要講述了齊國大夫晏子出使楚國，面對楚王三次侮辱，晏子都巧妙予以回擊，維護了自己與齊國尊嚴的故事。在教學完畢后，教師可引導學生進行角色表演，將故事內(nèi)容表演出來。當然，要鼓勵學生融入自己的理解，將人物的心理特征更好地展現(xiàn)出來。如此，學生的學習動力更大了，學習積極性也會高漲。

四、聯(lián)系生活實際

語文知識來源于生活，它也終將服務于我們的生活，語文知識的學習不能夠脫離生活而僅僅依靠課堂。教師在教學過程中要善于引導學生構建起日常生活與語文學習之間的關系，從生活中學習，從學習中生活。讓教材上的文字不再僅僅是學生看到的一些冰冷冷的文字，而是成為一個個鮮活的小場景展現(xiàn)在學生眼前。這就需要教師在教學過程中，適當設置一定的情境，幫助學生將枯燥的文字轉化成鮮活的畫面。

例如，在學習《蘇州園林》這篇文章之前，教師可以建議學生適當走出家門，去發(fā)現(xiàn)一些園林的美，親身體驗一下園林的魅力。即使是條件不允許的情況下，教師也要鼓勵學生去網(wǎng)上搜索一些關于蘇州園林的圖片仔細斟酌，體會蘇州園林的魅力。在課堂上，教師也可以適當利用多媒體設備，放映一些關于蘇州園林的典型圖片，或者是小片段，幫助學生走進蘇州園林，引導學生在腦海中構建出大致的模樣，這樣在講起來這篇文章本身的時候，學生就可以更加容易地體會到作者所描寫出的那種魅力，以及作者內(nèi)心的喜愛。

五、巧妙借助問題

教師在教學過程中，可以適當?shù)貏?chuàng)建問題情境，也就是巧妙使用問題引導法，幫助學生帶著疑問去思考，有目的有規(guī)劃地對文章進行深入探究。對于初中生來說，在探究文章的深度上可能遠遠不夠，這種問題情境的創(chuàng)建就可以幫助培養(yǎng)起學生以疑問促進學習的能力，幫助學生理清思路，一步一步地追根究底，從更廣的方面，更深的角度去挖掘文章的內(nèi)外。

例如，在學習《桃花源記》這篇文章的時候，教師可以先引導學生對文章內(nèi)容有所了解。然后創(chuàng)建出問題情境，也就是讓學生探討作者是在什么情況下，什么背景下作出的這篇文章？桃花源到底是不是作者虛擬的世界，為什么，從文中哪些細節(jié)可以看出？桃花源究竟代表的是什么？等等問題。也可以讓學生分小組進行討論，讓學生各抒己見，一步一步將文章分析透徹，合作討論還可以幫助學生從多方面考慮這些問題，思維的碰撞往往會產(chǎn)生一大于二的效果。這樣下來，通過全面透徹的分析，學生對于作者在文中所寄托的情感，以及想表達的內(nèi)在含義就自然而然地有了詳細準確的了解。

情境教學法在語文課堂上具有廣泛的發(fā)展空間，并且應該合理使用。教學中，作為教師的我們，應不斷地總結教學經(jīng)驗，深入地研究情境教學法，不斷地創(chuàng)新提高，這樣才能更好地發(fā)揮其作用。

（作者單位：浙江省蒼南縣龍港鎮(zhèn)第四中學 325802）