高令亞

摘要：探討農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)的缺失與對策。在語文課堂教學(xué)中，很多教師忽視了語文文本的人文性，將語文課教成“知識課”；學(xué)生自主學(xué)習(xí)變成了“自習(xí)”，導(dǎo)致語文課堂上的盲目性；啟而不發(fā)致使課堂氣氛沉悶；學(xué)生課外閱讀少，教師寫作課缺乏指導(dǎo)。針對問題，提出解決辦法：重視在文本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力，動之以情，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，改進(jìn)教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀擴(kuò)大知識面，提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；缺失；人文性；自主；感悟；課外閱讀

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0007

說起教學(xué)改革，應(yīng)該說語文課堂教學(xué)始終是走在最前列。教材的編寫，文本的選擇，體系的變化，版本的多樣，教學(xué)觀念的更新，不同教學(xué)觀的出現(xiàn)……無不昭示了語文教學(xué)的特殊性，為課改開辟新的道路，成為課改中的領(lǐng)頭羊。作為一名在農(nóng)村中學(xué)工作多年的語文教師，筆者同樣經(jīng)歷了語文課改的風(fēng)風(fēng)雨雨，多次參加過課改的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，但考試的指揮棒常常在筆者面前揮舞，使筆者在教學(xué)中循規(guī)蹈矩，不敢越雷池一步。在語文課上，教師的處境很是尷尬。教師講得多，學(xué)生聽進(jìn)去的少；設(shè)計的問題多，讓學(xué)生感興趣的少；教師想方設(shè)法的“啟發(fā)”，而學(xué)生往往是“啟而不發(fā)”……這不得不引起廣大語文教師的思考。

農(nóng)村中學(xué)語文課堂的缺失在哪里？怎樣應(yīng)對呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，有以下幾點認(rèn)識：

一、忽視了語文文本的人文性，過于關(guān)注考試點，將語文課變?yōu)椤爸R課”

語文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科。對于教材文本的編選，越來越注重人文色彩，編入教科書的范文也很人性化，更多地關(guān)注生活中的美和美的生活，譬如，愛情，家庭，親情，美德，人性……語文是什么？語文是生活。學(xué)習(xí)語文是干什么的？是引導(dǎo)我們更好地去生活的，是讓我們明辨“善惡美丑”的。教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)去感悟生活，去學(xué)會鑒別人性的真?zhèn)?。譬如，教學(xué)《詩經(jīng)·氓》，要通過反復(fù)誦讀讓學(xué)生對“氓”的喜新厭舊、始亂終棄產(chǎn)生厭惡之情，在了解古代婚姻生活的同時，樹立正確的愛情價值觀；教學(xué)《赤壁賦》，要通過“客”的或喜或悲的變化，感悟蘇軾“達(dá)觀”的人生態(tài)度，從而深層次地理解蘇軾；學(xué)習(xí)《雷雨》，引導(dǎo)學(xué)生如何去看一個人，不能僅從現(xiàn)象，而應(yīng)該深入到本質(zhì)?？墒?，我們的教師在教學(xué)中卻把文本當(dāng)做應(yīng)對考試的工具，專注于“一字一句”的理解，而忽視了它的文學(xué)性和對人生的指導(dǎo)性。一味地挖掘所謂的思想，去理解只言片語的含義，其實就變得毫無意義，因為，沒有讓學(xué)生領(lǐng)悟到文中的“情”，感受到文本的“美”，生活的“美”。指導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行個性化的閱讀，鼓勵學(xué)生大膽地就文本內(nèi)容展開想象和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，追求“真善美”的人生，這才是語文教師應(yīng)該承擔(dān)的重任。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)變成了“自習(xí)”，導(dǎo)致語文課堂上的盲目性

傳統(tǒng)的語文課堂，一本書，一支粉筆，一張嘴，“一言堂”的教學(xué)模式的確有很多的弊病，使語文課堂停滯不前。語文界前輩有志之士呼喚課改，希望改變那種“滿堂灌”的輸入式教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，還給學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的空間，而教師只是起到“主導(dǎo)”作用?！白灾?、合作、探究”無疑成為大家普遍認(rèn)可的一種教學(xué)模式。不錯，學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的不是“知識到底掌握了多少”，而是學(xué)會學(xué)習(xí)的能力有沒有得到提高。有的孩子會學(xué)習(xí)，“自習(xí)”的能力強(qiáng)；而有的學(xué)生學(xué)習(xí)很被動，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性，除了惰性外，還有就是不知道如何“自修”，換言之，就是學(xué)習(xí)的能力不夠強(qiáng)。語文課堂，教師只要把握好“尺度”，做到“指導(dǎo)”和“主導(dǎo)”，確實有利于提高課堂效率，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展?？墒?，問題就在于有的教師一味地“跟風(fēng)”“趕熱鬧”，繡花拳。有的教師在課堂上“易放難收”，一個問題拋出，學(xué)生像散放的鴨子，課堂上亂哄哄，完全“自主”了起來，看起來課堂上熱鬧不已，到頭來學(xué)生是得到甚少。為什么會這樣？往往是教師缺乏課堂組織和管理能力，或者是問題的設(shè)計不夠合理，太難或過易導(dǎo)致的。其實，學(xué)生自主的階段，教師的主導(dǎo)作用很重要，事先要給學(xué)生明確任務(wù)，提出要求，然后在學(xué)生中巡視，讓學(xué)生主動地提問題，與學(xué)生一起探討，并鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點。

三、啟而不發(fā)致使課堂氣氛沉悶

在語文課上，有的語文教師能憑借精彩的語言、豐富的學(xué)識、精心的課堂設(shè)計牢牢抓住學(xué)生的心，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動配合教師的課堂。但現(xiàn)實的語文課堂教學(xué)氣氛跟各科教學(xué)比起來還是顯得較為沉悶。

在語文課上，教師為了啟發(fā)學(xué)生，不斷地設(shè)問和提問，給學(xué)生留有思考問題的時間很少，對學(xué)生的回答不置可否，很少去評說，然后自己去“明確”問題答案。我們語文教師忽多忽少都犯過這樣的毛病。有時候，設(shè)計的問題難度大，不符合學(xué)生的實際，學(xué)生無從回答，“啟而不發(fā)”；有時候，設(shè)計的問題學(xué)生不感興趣，調(diào)動不了學(xué)生的思維積極性；有時候，對學(xué)生的回答缺乏耐心和傾聽，挫傷了學(xué)生的自尊心，學(xué)生不想發(fā)言……氣氛沉悶的課堂，我們教師責(zé)任大，不可完全歸咎于學(xué)生和考試制度。

四、學(xué)生課外閱讀少，教師寫作課缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)

農(nóng)村中學(xué)因為條件的限制，加上課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，學(xué)生課外閱讀量小，嚴(yán)重阻礙了語文課堂教學(xué)的發(fā)展。一個學(xué)生在一年中只憑一兩本語文課本的學(xué)習(xí)，就想提高自己的語文能力，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。與此同時，教師在課堂教學(xué)中也缺少課外閱讀的拓展訓(xùn)練。語文能力的評價主要是“聽說讀寫”方面，而大部分學(xué)生缺少的就是“讀”和“寫”。語文能力的提高有個循序漸進(jìn)的過程，這樣的提高也是在閱讀和寫作中得以實現(xiàn)的?？梢?，課外閱讀的重要性。很多語文教師都有個通病，教學(xué)中重視文本教學(xué)，而忽視寫作指導(dǎo)。學(xué)生的寫作有的靠天收。其實，學(xué)生的寫作離不開教師的引導(dǎo)，諸如命題立意，篇章結(jié)構(gòu)，語言運用等。學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練也有助于學(xué)生寫作水平的提高。語文教師可以在課堂上有意識地安排說話的內(nèi)容，以講故事、回答問題等形式進(jìn)行。

語文課堂是我們語文教師的陣地。只有堅守，善于總結(jié)，勇于反思，才能發(fā)揮陣地應(yīng)有的作用。在教改的路上，我們語文教師要學(xué)會適應(yīng)形式的變化，與時俱進(jìn)，走出困境和尷尬，拋棄陳腐的觀念，讓語文課堂真正“活”起來，“亮”起來。

（作者單位：甘肅省定遠(yuǎn)縣藕塘中學(xué) 233250）