李康

摘 要 首先基于USEM模型解讀學生就業(yè)力概念，再結合商科學生競賽的性質、特征與問題分析競賽對學生發(fā)展的作用，本文發(fā)現(xiàn)學科競賽天然附帶課堂教學所不能及的學生就業(yè)力提升優(yōu)勢，是值得推廣的方法途徑，但是如何科學地結合競賽促進學生綜合素養(yǎng)提升，則要求指導老師有意識地培養(yǎng)與探索高效指導能力。對此，本文最終提出了可供參考的建議。

關鍵詞 學科競賽 就業(yè)力 大學生就業(yè) USEM模型

1基于USEM模型的就業(yè)力概念

在理論層面對就業(yè)力比較權威的概括來自奈特和約克（2004）的USEM就業(yè)力模型。該模型將就業(yè)力分解為四部分，分別為：學科理解力（Subject Understanding）、技能（Skills）、自我效能感（Efficacy）和元認知（Meta-cognition），代表就業(yè)能力的四個組成要素。結合商科本科大學生的情況，這四個組成部分的概念可分別獲得新的引申含義。其中，學科理解力引申為商科生在校期間對專業(yè)性系統(tǒng)化相關知識的掌握程度，要求商科生就業(yè)的基礎性知識儲備要有廣度和縱深度以達到知識結構科學化、專業(yè)認識全面性、滾動學習自循環(huán)的目的。

技能則引申為工作所需的專業(yè)技能、可遷移技能和對技能的實踐，其中重點是可遷移技能。商科生應注重專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，以達到就業(yè)技能始終適應行業(yè)要求。

自我效能引申為“個體對影響自己生活的事件，以及對自己的活動水平施加控制能力的信念”，主要表現(xiàn)是有自信心達成就業(yè)目標。

元認知引申為一種與一般能力相獨立的能力，是人們在行動中和行動后對問題的反思及反思后的經(jīng)驗總結，是對自我“認知的認知”。

2學科競賽提升就業(yè)力的依據(jù)

商科競賽基本可以分為三種類型：

（1）研究型，如浙江省統(tǒng)計調(diào)查大賽，主要的形式是提供基于學科背景的競賽平臺，一般在主題上側重于熱點問題，注重考核與鍛煉學生發(fā)現(xiàn)熱點，解析熱點和解決熱點的綜合能力；

（2）操作型，包括模擬競賽和操作競賽，如浙江省互聯(lián)網(wǎng)金融大賽，此類競賽多為現(xiàn)場賽事，考查學生團隊協(xié)作能力與知識現(xiàn)場靈活運用能力；

（3）綜合型，如全國高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽，既有模擬操作部分和也有調(diào)查研究部分。此類競賽的綜合性較強，內(nèi)容更加豐富，對學生的綜合素養(yǎng)要求最高。

凡學科競賽，基本規(guī)則與目標大同小異，其特征共性為：

（1）學科性，即具有鮮明的學科特征，是以培養(yǎng)與發(fā)掘學科人才為目標，制定競賽規(guī)則；

（2）實踐性，即考量從學科知識到職業(yè)技能的靈活轉化與運用；

（3）獨立性，即成員要有獨立思考意識，要有主觀能動性和自理判斷能力；

（4）合作性，即要求學生團隊參賽作品制作與解說環(huán)節(jié)中懂得如何分工合作，因勢利導；

（5）創(chuàng)新性，即注重作品的創(chuàng)新程度，將學生創(chuàng)新意識的體現(xiàn)程度作為關鍵的評分標準之一。

由此可見，商科競賽的本質要求與就業(yè)力的評價內(nèi)容一致，兩者都關注學生的綜合素質培養(yǎng)問題，讓學生在競逐中了解到當下就業(yè)環(huán)境對人才素質的新規(guī)定和新要求，最終起到帶動學習的作用。同時，由于競賽高仿現(xiàn)實場景，對教師的業(yè)務能力也提出更高的要求。教師唯有充分掌握新時期人才需求變化、當下學科發(fā)展趨勢以及時下教育教學上的弊端，才能推進指導能力的應時調(diào)整和指導思維的強化提升，最終帶領學生從眾多競賽組中脫穎而出。

3學科競賽提升就業(yè)力容易出現(xiàn)的問題

（1）無規(guī)劃，即時間上的隨意性，內(nèi)容上的無計劃性。凡參賽都屬持久戰(zhàn)，無論是團隊的凝聚力、默契度，還是任務的完成度，都是基于團隊長期籌備完成。根據(jù)經(jīng)驗判斷，一個無組織無章法無目標的團隊一般很難形成團隊向心力，很難提交高質量的作品。

（2）無規(guī)則，即不去了解競賽規(guī)則。參賽者容易過度關注于對手分析，卻忽視最基本的競賽規(guī)則，因此犯低級錯誤以至于失利的情況時有發(fā)生。缺乏研讀競賽規(guī)則的習慣或是對一些規(guī)則一知半解卻不尋求正解都是常見問題。

（3）無調(diào)查，即不了解市場。學科競賽的另一常遇問題是沒有走出去。這個問題可能存在學生身上也有可能存在導師身上，任何一方若在這個方面存有不足，并且堅持于利用非專業(yè)的認識判斷對團隊決策施加影響，終會把團隊能力發(fā)展引向錯誤的方向。

（4）無交流，即不充分溝通。競賽交流包含兩個層面，一個是內(nèi)部溝通，另一個是外部交流。團隊通過內(nèi)部溝通提升決策效率，通過外部交流掌握即時信息。內(nèi)外兼顧、互相促進是維持團隊力量長盛不衰的關鍵。

（5）無熱情，即做事三分鐘熱度。競賽兼具競爭性和挑戰(zhàn)性，而這兩者在競賽中卻有其兩面性。一面是對學生的感召力，學生常會攜帶好奇心而參賽；另一面是挑戰(zhàn)終會令一些人產(chǎn)生畏難情緒，遇難而退縮，遇難而放棄。

4優(yōu)化學科競賽指導提升學生就業(yè)力的思路

結合就業(yè)力的內(nèi)涵特征，以及學科競賽的常見問題，利用USEM模型，基于優(yōu)化學科競賽指導以提升學生就業(yè)力的對策思路如下：

（1）以競賽為平臺，強化技能訓練。學科競賽本身對學生綜合素養(yǎng)和學科技能具有明確指向性，鼓勵學生參賽，或是以競賽為依托開展相關選拔活動，對培養(yǎng)學生夯實技能和提升技能的意識均有所助益，這其中做好競賽宣傳是關鍵。

（2）以競賽為契機，塑造專業(yè)自信。專業(yè)自信來自專業(yè)錘煉與專業(yè)認知，專業(yè)認識不清是學生在讀期間常犯問題，直接影響學生的就業(yè)認知與就業(yè)效率。通過學科競賽，塑造學生正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀以及自我認知自我塑造，可以達到專業(yè)自信重塑的目的。

（3）以競賽為指導，使之全面發(fā)展。作為職業(yè)模擬場，競賽規(guī)則與賽程設計對參賽者都有具體而全面的要求。應當將競賽的培訓思維帶入課堂，通過一系列競賽基礎上的課堂活動設計來增加課堂樂趣，指導學生提升對職業(yè)素質要求的認識，有意識地提高自身全面技能發(fā)展。

（4）以競賽為途徑，培養(yǎng)自覺自控。讓學生認識到競賽精神與就業(yè)市場是一致的，教師可通過競賽團隊協(xié)作訓練，強化學生團隊意識、組織觀念以及自主創(chuàng)新意識。

參考文獻

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