左曉妍

摘 要 2012年職業(yè)英語技能賽項被納入全國職業(yè)院校職業(yè)技能大賽范疇，之后天津市每年都舉辦中職職業(yè)英語技能大賽，我校每年均組隊參賽，并取得了優(yōu)異的成績。通過參加技能大賽，鍛煉了師資隊伍，更新了教師的職業(yè)教育理念，并以此為契機促進了學(xué)校英語學(xué)科的教學(xué)改革與創(chuàng)新。本文旨在從職業(yè)技能大賽的目的出發(fā)，提出對英語教學(xué)改革的幾點建議，籍此充分發(fā)揮職業(yè)技能大賽對課堂的促進作用。

關(guān)鍵詞 職業(yè)技能大賽 教學(xué) 改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1職業(yè)英語技能大賽的目的

職業(yè)英語技能大賽旨在提升國家職業(yè)教育外語教學(xué)的整體實力，深入貫徹實施大力發(fā)展職業(yè)教育的國家戰(zhàn)略，努力提高我國職業(yè)教育外語教學(xué)的競爭力。

1.1緊抓中職英語核心技能，實現(xiàn)能力全方位發(fā)展

以口語為集中體現(xiàn)形式的英語語言交際能力和涉外職場業(yè)務(wù)交際能力是中職英語教學(xué)應(yīng)用于職場環(huán)境的核心技能，更是競賽可行性的技能抓手。賽項以英語口語能力為競賽核心，既輻射聽力、閱讀、寫作、文化背景等教學(xué)內(nèi)容，又能為參賽者提供展現(xiàn)英語學(xué)習(xí)成果的競賽平臺。

1.2以新技術(shù)、新思維為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生職場環(huán)境下的語言應(yīng)用能力

賽項以“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育英語教學(xué)”的思想為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)平臺與移動終端相結(jié)合為基礎(chǔ)，以受眾的廣泛性為目標，圍繞英語口語這一核心技能，在充分考慮職場崗位需求和院校教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，融入對聽力、閱讀等輔助技能的考查。

1.3對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，還原職場任務(wù)設(shè)置和能力要求

賽項以服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展、對接產(chǎn)業(yè)需求、促進教學(xué)改革、提高學(xué)生英語技能水平為目標，在賽項環(huán)節(jié)的設(shè)計中充分體現(xiàn)職業(yè)教育“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)特點，注重考核學(xué)生從所學(xué)到所用的有效遷移，注重體現(xiàn)職業(yè)崗位需求，注重課堂知識與崗位實踐的緊密銜接，以人才培養(yǎng)對接用人需求為切入點，充分還原真實職場環(huán)境中的任務(wù)形式、業(yè)務(wù)規(guī)范和質(zhì)量要求，以促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位、教材與技能的對接。

2基于大賽目的對英語教學(xué)改革的幾點建議

2.1創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

根據(jù)對比賽研究發(fā)現(xiàn)，從內(nèi)容和形式上都跟職場相關(guān)，特別是“職場風采”環(huán)節(jié)，更是要求讓學(xué)生以英語為媒介，自主展示職業(yè)風采。因此，教學(xué)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在教學(xué)過程中可以采納下列教學(xué)方法：

2.1.1情景式教學(xué)法

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。它源于觀察真實的現(xiàn)場，讓學(xué)生在現(xiàn)實環(huán)境中體驗和感受，以達到訓(xùn)練學(xué)生對職場環(huán)境下的認知能力和實際運用能力。同時，也使學(xué)生從知識的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者和熱情的探索者，有助于學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。

2.1.2合作學(xué)習(xí)

在英語技能大賽中“情景交流”和“職場應(yīng)用”這兩個環(huán)節(jié)都是要求兩位選手共同合作，完成題目的要求，不僅考驗選手們的知識水平，還考驗了選手間的交流和協(xié)作能力，同時也告訴學(xué)生未來的職場不是孤軍奮戰(zhàn)就能成功的，與他人的合作也是工作能力的重要部分。合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。教師可利用課本資源組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)過程中相互交流共同提高。在實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)時，教師應(yīng)注意合理安排，做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。“組內(nèi)異質(zhì)”目的是以成績或能力較高的學(xué)生帶動較低的學(xué)生，“組間同質(zhì)”目的是保證每一組實力相當，做到公平。

2.1.3討論式教學(xué)法

課堂教學(xué)盡量避免教師“一言堂”。教師在理論教學(xué)過程中可以將學(xué)生分成若干個小組， 各組就課程所學(xué)的理論知識展開專題討論，最后，集思廣益，提出各組的解決辦法。在討論式教學(xué)中，即發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用，同時又充分展示了學(xué)生的主體作用。

2.2創(chuàng)新考核評價，改變單一的評價方式

有效的評價方式對學(xué)生而言能科學(xué)綜合地反映知識水平，增強學(xué)習(xí)的自信心，對教師而言則能有效地反饋教學(xué)成果，及時調(diào)整和改變教學(xué)策略，因此科學(xué)的評價方式對師生都有重要意義。然而，目前中職學(xué)校對學(xué)生的評價方式依然是傳統(tǒng)筆試形式，這種方式不利于教師評估學(xué)生的綜合水平，無法科學(xué)反饋教學(xué)效果。

借鑒大賽項目設(shè)置經(jīng)驗，教師可考慮在評價過程中，設(shè)置任務(wù)式考核，根據(jù)學(xué)生的英語水平選擇難度適宜的任務(wù)或英語小品，由小組來集體完成。這種考查方式是學(xué)生最樂于接受的，學(xué)生們饒有興趣地去寫劇本和排練，還自行加入自己的特長和創(chuàng)意道具，展示時氛圍輕松，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

2.3采用信息化教學(xué)手段，多種教學(xué)途徑并舉

2.3.1充分利用多媒體技術(shù)，增加教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的立體感

多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)手段既直觀又生動形象，在呈現(xiàn)一些復(fù)雜且較難理解的知識時，采用多媒體技術(shù)的圖像、文字、聲音和動畫等，將課文內(nèi)容進行立體化地展現(xiàn)，以調(diào)動學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.3.2引入微課、慕課延展課堂，線上線下有效互動

以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，利用網(wǎng)絡(luò)互動課程的平臺，使學(xué)生通過教學(xué)視頻、圖書、題庫，了解、鞏固、練習(xí)課堂上老師所講內(nèi)容。在這個過程中，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生的自學(xué)能力。同時利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所提供的大數(shù)據(jù)分析，得到學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)記錄，以方便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在課堂上調(diào)整教學(xué)方式，解答學(xué)生線上討論中提到的難題，實現(xiàn)線上線下師生互動學(xué)習(xí)。

總之，作為教師，只有不斷創(chuàng)新思維，因材施教，深思如何在日常教學(xué)中根據(jù)中職生特點構(gòu)建高質(zhì)高效的課堂，才能幫助學(xué)生成為既精通專業(yè)知識和技能， 同時還具有一定外語水平的復(fù)合型人才。

參考文獻

[1] 戴金茂.LOVE 模式在五年制高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職教通訊，2015（115-116）.

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