張素珍　王月春　田衛(wèi)輝　單振芳　白增山

摘要：精準(zhǔn)教學(xué)是一種高效地對知識技能掌握比較有效的教學(xué)方法，然而受限于信息技術(shù)的發(fā)展，精準(zhǔn)教學(xué)沒有得到很好的發(fā)展。采用一種基于在線考試系統(tǒng)、主要應(yīng)用于班級差異化教學(xué)的精準(zhǔn)教學(xué)模式，可將精準(zhǔn)教學(xué)和直接教學(xué)兩者結(jié)合起來，從而更好地促進(jìn)基礎(chǔ)知識與技能的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué)；教學(xué)模式；差異化教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）18-0114-02

奧格登·林斯利 （Ogden Lindsley）于 20 世紀(jì) 60 年代提出了精準(zhǔn)教學(xué)的理論，主要用于追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，之后迅速發(fā)展為評估教學(xué)方法有效性的框架。但早期精準(zhǔn)教學(xué)受限于相關(guān)技術(shù)發(fā)展，進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)分析存在困難，致使精準(zhǔn)教學(xué)失去了活力。

1 基于在線考試系統(tǒng)的精準(zhǔn)教學(xué)模式設(shè)計

直接教學(xué)是一種有效的技能和知識獲得技術(shù)，而精準(zhǔn)教學(xué)則可以提供更好的工具，以參考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價和決策，近年來，教育理念和信息技術(shù)的發(fā)展為精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展提供了良好條件，教師可將這兩種方法的優(yōu)勢互為補(bǔ)充，應(yīng)用直接教學(xué)完成最初的教學(xué)技能和概念，再應(yīng)用精準(zhǔn)教學(xué)材料和過程幫助學(xué)生達(dá)到高水平的學(xué)習(xí)效果。

祝智庭教授研究指出，信息技術(shù)支撐下的智慧學(xué)習(xí)方法以教學(xué)組織結(jié)構(gòu)為主線可分為班級差異化教學(xué)、小組合作研創(chuàng)型學(xué)習(xí)、個人自適性學(xué)習(xí)和群體互動生成性學(xué)習(xí)。其中班級差異化教學(xué)面向基礎(chǔ)知識與核心技能的掌握；小組合作研創(chuàng)型學(xué)習(xí)面向綜合能力的培養(yǎng)；個人自適性學(xué)習(xí)面向個人的特長和知識能力的培養(yǎng)；群體互動生成性學(xué)習(xí)面向社交網(wǎng)絡(luò)的生成性的學(xué)習(xí)。由班級差異化教學(xué)到群體互動生成性學(xué)習(xí)，教育目標(biāo)呈現(xiàn)出由明確固定到模糊靈活的趨勢，因此精準(zhǔn)教學(xué)對這四種學(xué)習(xí)方法的作用域的大小依次減少，目前的精準(zhǔn)教學(xué)比較適合結(jié)合班級差異化教學(xué)、小組合作研創(chuàng)型學(xué)習(xí)來設(shè)計開發(fā)教學(xué)過程。

基于以上內(nèi)容，筆者提出一種基于在線考試系統(tǒng)、主要應(yīng)用于班級差異化教學(xué)的精準(zhǔn)教學(xué)模式，更加有力的促進(jìn)基礎(chǔ)知識與技能的教學(xué)?；谠诰€考試系統(tǒng)的精準(zhǔn)教學(xué)模式，是將課堂的直接教學(xué)與在線考試系統(tǒng)的知識檢測結(jié)合起來，將檢測結(jié)果反饋到下一步教學(xué)過程中，以提高教學(xué)水平和質(zhì)量的教學(xué)模式，如圖1所示。在該模式中，第一步要確定一門課程教學(xué)的總體目標(biāo)，針對該課程目標(biāo)確定知識技能樹，第二步針對知識節(jié)點展開教學(xué)，在每個知識模塊中確定知識點目標(biāo)并實施直接教學(xué)，教學(xué)完成后利用在線考試系統(tǒng)進(jìn)行知識檢測，并分析數(shù)據(jù)、定位知識短板，建立精準(zhǔn)目標(biāo)樹，針對知識短板再次實行針對性的教學(xué)。第三步進(jìn)行精準(zhǔn)決策。精準(zhǔn)決策是在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，所做出的對學(xué)生更有針對性的教學(xué)活動和教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在現(xiàn)有水平上得到進(jìn)一步的發(fā)展和提升。此步驟針對所有的知識節(jié)點進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和決策，為下一次教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。

信息技術(shù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)中，最重要的是精準(zhǔn)確定目標(biāo)。在本模式中，目標(biāo)分為兩種，第一種是學(xué)期初的總體教學(xué)目標(biāo)，第二種是教學(xué)過程中各知識節(jié)點的精準(zhǔn)改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。知識技能樹用于支持總體教學(xué)目標(biāo)，主要包括所要學(xué)習(xí)的知識和技能，精準(zhǔn)目標(biāo)樹用于支持需要精準(zhǔn)改進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。

2 總體教學(xué)目標(biāo)（知識技能樹）的設(shè)計

2.1 設(shè)計知識技能樹

知識技能樹是根據(jù)知識或技能的特征與性質(zhì)，將知識層層分解后構(gòu)建而成，主要刻畫了根節(jié)點中的總目標(biāo)及其需要掌握的所有子知識技能。以《JSP網(wǎng)站設(shè)計》為例，學(xué)期初的知識技能樹第一層節(jié)點包括HTML語言、JSP基本語法、JSP內(nèi)置對象、JAVABEAN、SERVLET、數(shù)據(jù)庫訪問等，其中HTML語言節(jié)點包括URL、表單標(biāo)簽、表格標(biāo)簽、超鏈接標(biāo)簽、格式標(biāo)簽、圖像標(biāo)簽等子知識，JSP基本語法節(jié)點包括JSP構(gòu)成、JSP動作標(biāo)簽、JSP指令標(biāo)簽、JSP注釋標(biāo)簽、JSP自定義標(biāo)簽、變量聲明、變量輸出、表達(dá)式、程序片、方法聲明、方法調(diào)用、腳本元素、路徑等子知識，JSP內(nèi)置對象節(jié)點包括application、out、request、response、session等子知識，JAVABEAN節(jié)點包括JavaBean標(biāo)簽、JavaBean規(guī)范等子知識，SERVLET節(jié)點包括Filter、ServletContext、Servlet方法、Servlet配置、Servlet生命周期等子知識，數(shù)據(jù)庫訪問節(jié)點包括PrepareStatement、Statement、分頁顯示、數(shù)據(jù)庫查詢、數(shù)據(jù)庫更新、數(shù)據(jù)庫連接等子知識。

2.2 設(shè)計知識技能題庫

針對知識技能樹下的每個節(jié)點所對應(yīng)的子知識，設(shè)計測試題，并形成知識技能測試庫，將測試庫導(dǎo)入到在線考試系統(tǒng)后，進(jìn)行相應(yīng)知識或技能的測試。以《JSP網(wǎng)站設(shè)計》為例，首先設(shè)計了不同知識節(jié)點不同子知識點的題庫，題目類型既可以為單選題、多選題和判斷題等客觀題，也可以設(shè)計為填空題、編程題等主觀題。為保證精準(zhǔn)教學(xué)，題目要覆蓋所有的子知識點，知識點劃分要盡量細(xì)，且相同知識點有多道不同的題目以利用遞歸教學(xué)時采用不同題目。

3 知識節(jié)點遞歸教學(xué)過程設(shè)計與實現(xiàn)

3.1 實施直接教學(xué)

根據(jù)知識技能樹，針對每個知識節(jié)點的各子知識點實施直接教學(xué)。

3.2 確定精準(zhǔn)目標(biāo)樹，進(jìn)行遞歸精準(zhǔn)教學(xué)

教師在直接教學(xué)講解完某個或某幾個知識點后，可根據(jù)需要讓學(xué)生利用考試系統(tǒng)進(jìn)行知識技能的練習(xí)或小測，并進(jìn)行知識的測試反饋。本模式中的在線考試系統(tǒng)可以根據(jù)題庫的子知識點隨機(jī)抽取試題組成試卷，也可根據(jù)需要選定試題抽取試卷，系統(tǒng)將記錄學(xué)生的考試時長、題目答案及每題得分、答題次數(shù)，并可統(tǒng)計知識點正確率、平均分值及平均正確率等。教師利用遍歷的方法，結(jié)合直接教學(xué)和在線測試的反饋數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)的分析挖掘短板知識，形成短板知識的精準(zhǔn)目標(biāo)樹，并針對精準(zhǔn)目標(biāo)樹展開精準(zhǔn)教學(xué)，之后利用考試系統(tǒng)抽取類似題目進(jìn)行測試，如學(xué)生已經(jīng)達(dá)到相應(yīng)水平，則說明當(dāng)前知識均已掌握，當(dāng)某些知識或技能已經(jīng)基本掌握后，調(diào)整精準(zhǔn)目標(biāo)樹內(nèi)容，將掌握的知識從精準(zhǔn)目標(biāo)樹中去除，形成新的目標(biāo)樹。經(jīng)過以上精準(zhǔn)教學(xué)，可快速準(zhǔn)確提升學(xué)生對于基礎(chǔ)知識技能的精熟度。

當(dāng)一個知識節(jié)點的所有知識遍歷完畢后，進(jìn)行綜合測試，并根據(jù)綜合測試的數(shù)據(jù)分析和挖掘，再次定位短板知識的目標(biāo)樹。在綜合測試中，由于試題綜合性強(qiáng)，可能會包括多個知識點，對于這類題目，需要再次遞歸分解精準(zhǔn)目標(biāo)樹，并抽取相應(yīng)試題檢測，最終定位短板知識。例如：

< %！

public static void func（int num）{

++num；

}

%>

<%

int num=9；

func（num）；

out.println（num++）；

%>

此題目根據(jù)數(shù)據(jù)分析，錯誤率達(dá)到94%，但題目中涉及參數(shù)傳遞、++符號、方法定義等多個知識點，因此需要再次遞歸定位短板知識。根據(jù)定位分析及再次測試結(jié)果，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于參數(shù)傳遞理解不到位，因此教學(xué)中針對此知識再進(jìn)行講解后測試，錯誤率降低到20%。

在《JSP網(wǎng)站設(shè)計》中，利用以上遞歸方法確定精準(zhǔn)目標(biāo)樹，可以有效提高學(xué)生對于知識技能的掌握程度。以JSP內(nèi)置對象節(jié)點為例，經(jīng)過精準(zhǔn)目標(biāo)樹的確定及相應(yīng)教學(xué)后，知識節(jié)點的掌握程度由最初的63.84%提升到82.6%，如下表所示：

3.3 班級差異化精準(zhǔn)教學(xué)過程設(shè)計

通過在線考試系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析，不僅能掌握整體班級內(nèi)知識點的掌握情況，也能掌握每個同學(xué)的整體學(xué)習(xí)情況和對某個知識點的掌握情況，可根據(jù)課程講授之初即發(fā)現(xiàn)的成績和某系列知識點掌握情況預(yù)測部分學(xué)生未來的整體知識掌握情況，并進(jìn)行單獨(dú)個性化輔導(dǎo)、干預(yù)，以有效提升所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 整體數(shù)據(jù)分析和精準(zhǔn)決策

一學(xué)期的《JSP網(wǎng)站設(shè)計》教學(xué)完成之后，進(jìn)行整體的數(shù)據(jù)挖掘和分析，整理出教學(xué)目標(biāo)中比較容易出錯的知識點，并在下次教學(xué)中設(shè)置精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)樹及針對不同學(xué)生的教學(xué)策略，有效提高整體教學(xué)質(zhì)量。例如，在《JSP網(wǎng)站設(shè)計》中，分析發(fā)現(xiàn)，與最初教師的感性認(rèn)識相同，非單招生成績好于單招生，成績高20個百分點左右，而與最初教師的感性認(rèn)識不同的是，訂單生比非訂單生成績要高10%左右?；谝陨戏治觯乱淮谓虒W(xué)策略中，教學(xué)內(nèi)容和力度應(yīng)更向單招生傾斜，以提升整體教學(xué)效果。

5 結(jié)束語

信息技術(shù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)模式，打破了精準(zhǔn)教學(xué)只作為評估方法的陳規(guī)，并引入信息技術(shù)，從而實現(xiàn)了人機(jī)合理分工，功能優(yōu)勢兼收的目的，激發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)的活力。直接教學(xué)與在線考試系統(tǒng)結(jié)合的教學(xué)模式，結(jié)合了直接教學(xué)的優(yōu)點和信息技術(shù)支持及數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢，能精準(zhǔn)的分析知識點的掌握情況及學(xué)生個性化掌握情況，未來可將在線學(xué)習(xí)平臺引入教學(xué)中，讓學(xué)生通過微課或視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)并記錄學(xué)習(xí)過程，可更加有效的記錄、測量教學(xué)過程，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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