謝濤

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課雖然已經(jīng)在很多中職學(xué)校得到應(yīng)用，但仍然難以大面積地普及。文章旨在分析中職院校中微課的實(shí)際現(xiàn)狀，以單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程為例，文章作者從跨校合作這方面著手，詳解了在單片機(jī)一體化教學(xué)中如何利用微課來解決教學(xué)環(huán)節(jié)中的重難點(diǎn)問題，并解決微課應(yīng)用目前存在的問題。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)重點(diǎn)；處理

一、中職學(xué)校單片機(jī)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程特點(diǎn)

單片機(jī)課程是對(duì)模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、信號(hào)處理和C語言程序設(shè)計(jì)等課程知識(shí)的綜合應(yīng)用，對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的要求都比較高，具有綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)多、抽象性強(qiáng)、缺乏邏輯清晰的模塊結(jié)構(gòu)。隨著電子技術(shù)的迅速發(fā)展，單片機(jī)中各種新功能層出不窮，對(duì)學(xué)生來說更是難上加難，導(dǎo)致一些學(xué)生失去了信心。

（二）微課教學(xué)現(xiàn)狀

通過2017年至2018年對(duì)廣西職業(yè)學(xué)校（含桂林、柳州、南寧、梧州、北海片區(qū)）的走訪發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的79名教師都認(rèn)為，微課有助于解決教育教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，能豐富教育教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的認(rèn)知程度，增加學(xué)生之間、師生之間的交流與溝通，有助于實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法（見表1）。

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法是老師講，學(xué)生聽；老師教，學(xué)生學(xué)；一人講，多人聽。而如今社會(huì)發(fā)展了，科技進(jìn)步了。在教學(xué)中我們加入了動(dòng)畫、圖片、視頻等，教師能夠通過微課多媒體的方式來展示教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、可以把抽象的知識(shí)形象化，復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化。

2.理實(shí)一體化教學(xué)方法

理實(shí)一體化式的教學(xué)過程是由實(shí)際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來的，一般分為六個(gè)過程即：明確任務(wù)、制定任務(wù)計(jì)劃、做出決定、實(shí)施任務(wù)、檢查控制、評(píng)價(jià)反饋。微課在明確任務(wù)階段、實(shí)施任務(wù)階段、評(píng)價(jià)反饋階段都起著重要的作用。

不論采用何種教學(xué)方法，在單片機(jī)課程教學(xué)中通過微課的確可以解決諸多教學(xué)難題：

（1）實(shí)訓(xùn)課避免教師多次重復(fù)示范，可以降低勞動(dòng)強(qiáng)度；

（2）避免學(xué)生觀察不到位，可多次重復(fù)學(xué)習(xí)；

（3）不受場(chǎng)限制，學(xué)生與教師可以通過智能終端實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流；

（4）能通過視頻圖像把抽象的原理形象化和具體化。

但參與調(diào)查的79名教師中，親自制作過微課的只占29.11%，在教學(xué)中經(jīng)常使用微課的更是只占8.86%，是什么原因讓微課無法在教學(xué)一線得到充分利用呢？

（三）現(xiàn)狀分析

微課是為課堂、教學(xué)服務(wù)的，是為解決某一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)而設(shè)計(jì)出來的，幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)資源。但是就目前而言，職業(yè)院校單片機(jī)課堂教學(xué)中微課的使用率不高、效果不明顯，大部分的教師仍在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，未曾感覺微課給教學(xué)帶來明顯便捷和改變。雖然部分教師參與過微課的設(shè)計(jì)和制作，但目前使用微課時(shí)仍然存在很多問題和困難（見表2）。

相關(guān)培訓(xùn)、技術(shù)設(shè)備只要有資金就能很好地解決，作者將真正讓教師裹足不前或者是困擾教師的原因，歸納為以下兩個(gè)方面。

1.內(nèi)容的確定

現(xiàn)階段，微課是為了輔助課堂教學(xué)，從而更好地增強(qiáng)教學(xué)效果。但不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合微課，微課不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)?，F(xiàn)在的很多微課不是為了教師自身的教學(xué)實(shí)際需要和學(xué)生的個(gè)性化需要，也不是為了解決教學(xué)中存在的問題而去進(jìn)行開發(fā)和制作，這樣的微課是沒有價(jià)值的。內(nèi)容的選題“廣而全”，知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)過多，教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)，過多的內(nèi)容造成微課僅有微課的外表而并無微課的實(shí)質(zhì)，就如微課創(chuàng)始人——佛山市教育局胡鐵生高級(jí)教師所說：當(dāng)前的微課現(xiàn)狀是微課的“軀體”（技術(shù)與數(shù)量）走得太快，而“靈魂”（設(shè)計(jì)與質(zhì)量）跟不上“軀體”的步伐。我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，是有必要停下來進(jìn)行反思。

2.內(nèi)容的制作

教師在進(jìn)行微課具體制作的時(shí)候，往往是一個(gè)人“全包干”，要設(shè)計(jì)腳本、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景、后期加工，教師既是導(dǎo)演又是編輯還是演員。而在現(xiàn)實(shí)生活中，上課期間學(xué)生的注意力、專注度是有限的。而在課余時(shí)間，學(xué)生更多的是在游戲、電影等方面使用網(wǎng)絡(luò)，打開手機(jī)、平板等移動(dòng)學(xué)習(xí)終端去復(fù)習(xí)、瀏覽學(xué)習(xí)方面的微課視頻花的時(shí)間很少，這就要求教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生換位思考、角色對(duì)調(diào)，同時(shí)教學(xué)的語言要契合當(dāng)代中職生的語言習(xí)慣，給予學(xué)生更多的個(gè)性化指導(dǎo)和啟發(fā)誘導(dǎo)。十分鐘內(nèi)的微課，對(duì)普通教師而言不亞于一個(gè)微電影的深度、難度，如果不找對(duì)方法，最后呈現(xiàn)出的微課就會(huì)淪為“課本教材的電子版”。

二、實(shí)施對(duì)策——以舞臺(tái)燈光控制為例

本著合作創(chuàng)新、資源共享、互惠互利的精神，桂林市旅游職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校與桂林市機(jī)電工程學(xué)校合作，將微課技術(shù)遷移到教育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、技能的遷移和提升，提高教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。跨校合作是指圍繞同一學(xué)習(xí)項(xiàng)目，基于網(wǎng)絡(luò)傳輸、互派人員等方式，用于開發(fā)和實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)而開展的以資源共享、互動(dòng)研究、成果共有為目的的跨區(qū)域、跨學(xué)段的一種學(xué)習(xí)合作方式，即在跨校合作中，實(shí)驗(yàn)設(shè)備共享、教師資源共享、圖書信息資源共享、課程資源共享。整合區(qū)域教育資源，建立區(qū)域跨校合作是職業(yè)教育改革的戰(zhàn)略要求，是推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新、合力服務(wù)和資源共享的需要，更是減少教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室資源重點(diǎn)投入的迫切要求。

很多學(xué)校都由于師資、班級(jí)、課程設(shè)置等諸多原因，擔(dān)任單片機(jī)實(shí)踐教學(xué)的教師人數(shù)不多，這就造成在專業(yè)的發(fā)展、個(gè)人的發(fā)展上受限。尤其是在課程教學(xué)方面，很難再有拓展，往往是自己一個(gè)人單打獨(dú)斗，新的知識(shí)、技術(shù)難以獲取與消化，更難轉(zhuǎn)換為適合中職生特點(diǎn)與適應(yīng)人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

（一）課程設(shè)計(jì)

普通教材中，是沒有舞臺(tái)燈光控制的內(nèi)容，只有百變流水燈的介紹。根據(jù)對(duì)崗位工作任務(wù)的分析，由2所學(xué)校專任教師與企業(yè)技術(shù)人員一起，依據(jù)課程涉及的職業(yè)活動(dòng)，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，整合授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)崗位核心能力，課程內(nèi)容與工作內(nèi)容相吻合，授課環(huán)境與工作環(huán)境相一致的課程任務(wù)。以舞臺(tái)燈光控制對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行拓展升華，將枯燥的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成與生活、生產(chǎn)相匹配的內(nèi)容，按照所設(shè)計(jì)的課程任務(wù)，使學(xué)生在完成自己的作品過程中，實(shí)際就是在按照企業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)完成了一次產(chǎn)品加工的技能培訓(xùn)（見表3）。

（二）組建隊(duì)伍

打破管理界限，采用“雙向交流”方式，與兄弟學(xué)校的專任教師共同進(jìn)行探討，反復(fù)協(xié)商確定微課的架構(gòu)與拍攝腳本，大家全程參與。

（三）組織實(shí)踐

根據(jù)培養(yǎng)專業(yè)人才的需要，最終確定將“具有利用C語言源程序編寫延時(shí)程序的能力”作為教學(xué)重點(diǎn)，并以微課的形式進(jìn)行輔助教學(xué)。不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目的社會(huì)能力等幾個(gè)方面。不再將教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過微課去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們?cè)谶@個(gè)過程中可以鍛煉各種能力，從而不斷提高自己。

充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合雙方學(xué)校的實(shí)際情況與辦學(xué)特點(diǎn)，豐富拍攝場(chǎng)景的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高拍攝與的質(zhì)量。在整個(gè)制作中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)、實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（四）主要成效

1.微課內(nèi)容任務(wù)化

改變了學(xué)科型知識(shí)傳授方式， 以“工作任務(wù)”為主線創(chuàng)設(shè)拍攝情境、設(shè)定符合企業(yè)實(shí)際工作崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力要求的任務(wù)內(nèi)容，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生在任務(wù)實(shí)踐中加深對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感，對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.微課目標(biāo)職業(yè)化

在微課中將“任務(wù)”“情景”“案例”“討論思考”等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行融入，通過跨校合作，在設(shè)備、器材、軟件等方面補(bǔ)缺補(bǔ)漏，讓不同學(xué)校的教師和學(xué)生能共享微課。合作形式下，能讓學(xué)生了解更多的專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)要求，以企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范行為，讓企業(yè)文化融入校園生活，為培養(yǎng)合格的“職業(yè)人”“社會(huì)人”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.微課效益最大化

拓展了教學(xué)空間，根據(jù)體現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)制作了融教學(xué)、任務(wù)、訓(xùn)練、展示、反饋于一體的，體現(xiàn)教、學(xué)、練、實(shí)踐活動(dòng)和總結(jié)有機(jī)結(jié)合的課堂微課，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐中了解專業(yè)、企業(yè)。而課程內(nèi)容有效的整合更是能加強(qiáng)跨校專業(yè)、教師和學(xué)生間的相互交流，體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)參與性，融身心發(fā)展為一體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力具有獨(dú)特的作用。

三、結(jié)語

通過國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，高等學(xué)校的聯(lián)盟及跨校合作的研究資料較為豐富。美國(guó)是高校聯(lián)盟出現(xiàn)最早也是最多的國(guó)家。目前，國(guó)內(nèi)越來越重視“微課”在教育教學(xué)方面的研究，對(duì)于中小學(xué)校之間的區(qū)域及跨校合作研究也比較熱門，甚至高考也成為促使他們合作的重要原因和動(dòng)力。

雖然關(guān)于職業(yè)教育微課的設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用的研究成果逐年增多，但是關(guān)于職業(yè)學(xué)校特別是中職的跨校合作研究偏少，核心組成資源不統(tǒng)一，課程結(jié)構(gòu)比較松散，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴(kuò)充，課程資源的自我生長(zhǎng)、擴(kuò)充性不夠，尚無成熟可以利用的有效途徑，更少有持續(xù)性的合作成果展現(xiàn)。微課建設(shè)無序化，微課的開發(fā)更是缺乏規(guī)劃和合作，重復(fù)建設(shè)多，微課沒有專題化、體系化，故加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的跨校合作開發(fā)微課及應(yīng)用研究具有重要的價(jià)值和意義。

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