張曦嫻

【摘要】小學語文作業(yè)設計作為語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，曾出現(xiàn)過許多問題，最主要的是作業(yè)設計千篇一律，缺乏創(chuàng)新。過于單調(diào)的作業(yè)，很難激發(fā)學生的學習興趣。語文作業(yè)的有效設計已勢在必行。本文主要從作業(yè)設計的“表現(xiàn)自主性、形成多樣性、體現(xiàn)分層性、富于趣味性、強調(diào)實踐性、賦予創(chuàng)新性”這六個方面進行闡述，使語文作業(yè)設計更有效。

【關鍵詞】自主 多樣 分層 趣味 實踐 創(chuàng)新

有效作業(yè)是鞏固課堂、反饋教學效果的重要手段之一。新課程理念一直倡導學生要減負，因此對作業(yè)的要求較之以往也有了很大的改變，以往那些量大而無效的作業(yè)勢必被能更好地發(fā)揮學生主動性的有效作業(yè)所替代。如何提高語文作業(yè)設計的有效性？筆者認為主要有以下幾個方面：

1.作業(yè)設計要表現(xiàn)自主性

教學中，我們會發(fā)現(xiàn)學生的思維存在著明顯的差異，學習上也各有優(yōu)勢，對待作業(yè)的態(tài)度也不盡相同。因此，教師應引導學生學會總結和思考，總結上課所學的技能和方法，思考自己所能完成的相應作業(yè)，根據(jù)實際情況有選擇地為自己設計作業(yè)，布置作業(yè)，完成作業(yè)。學生按照自己意愿有針對性地選擇想做的作業(yè)，作業(yè)的效率自然會大大提高。

例如，在學習了關于春天的《古詩兩首》后，布置作業(yè)（1）小朗誦家：有感情地朗誦古詩兩首，并背誦給父母聽；（2）小文學家：摘錄歷代文人描寫春天的古詩詞，自己試著仿寫一首；（3）小畫家：用手中的畫筆描繪這生機勃勃的春天；（4）小作家：結合你對這兩首古詩的體會和感受，將其中一首古詩改寫成現(xiàn)代文：（5）小旅行家：去公園、田野尋找春天，用你的筆記下春天的美景。這五項作業(yè)學生可自由選擇，這樣滿足了不同學生的需要，每個學生都能從中體會到自主作業(yè)的快樂。

2.作業(yè)設計要形成多樣性

郭沫若曾說過：“教學的目的是培養(yǎng)學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神?！弊鳂I(yè)也不例外，教師可以引導學生嘗試著自己設計多樣的作業(yè)，真正讓學生感受到“我的作業(yè)我做主”。

例如，母親節(jié)那天，我問同學們：“母親節(jié)到了，你想怎樣表達對媽媽的感激之情？”這個作業(yè)其實是一個動態(tài)的、開放的作業(yè)，完全由學生自己去設計。學生們交上來的作業(yè)豐富多彩：有的給媽媽做了一張賀卡，有的幫媽媽做了一頓可口的飯菜，有的在媽媽下班后幫媽媽泡了一杯茶，有的給媽媽捶背，有的給媽媽寫了一封感謝信……這些形式多樣的作業(yè)看似與課本毫無關聯(lián)，但它給了學生一個充分展示的空間，學生的語言能力、表達能力、習作能力在不知不覺中得到了培養(yǎng)和訓練。學生喜歡這樣屬于自己的“多樣”作業(yè)，做起作業(yè)來自然一絲不茍，更加興趣盎然了。

3.作業(yè)設計要體現(xiàn)分層性

對于不同層次的學生，他們接受知識的能力也有強有弱。如果對每個學生的訓練都用同一標準，則勢必形成兩極分化的情況，強者興趣盎然，弱者索然無味。在教學中，采取分層作業(yè)設計，既能保證每個學生都能達到基本要求，又有因人而異的重點提高，使不同層次的學生都愿意參與其中，都能嘗到成功的喜悅。

例如，在教學了《廣玉蘭》一課后，針對第三自然段，我設計了這樣一個三層階梯似的練習題：（1）針對一般學生的鞏固題，背一背第三自然段中描寫廣玉蘭花開時的不同形態(tài)，思考這段話共寫了廣玉蘭花開時的幾種形態(tài)？（2）針對中等生的提高題，想一想這一段主要用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？（3）針對優(yōu)等生的發(fā)展題，仿照這段話的寫法描寫一植物。這樣的作業(yè)設計，既避免了成績好的學生“吃不飽”，成績差的學生“吃不了”的現(xiàn)象，又減輕了學生過重的學業(yè)負擔。

4.作業(yè)設計要富于趣味性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣能激發(fā)學生強烈的求知欲望，促進學生活躍的思維能力，保持學生長久的學習熱情，作業(yè)設計富有趣味性必將吊起學生的胃口，隨著學生學習情緒的高漲，作業(yè)不再枯燥乏味、煩瑣難懂，取而代之的是生動有趣、智慧涌現(xiàn)。

例如，在學習了《讓我們蕩起雙槳》《但愿人長久》后，讓學生回去學唱歌，這樣課文自然也就會背誦了。在學習了《天安門廣場》《世界上第一個聽診器》后，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容畫一畫。通過畫圖，加深了學生對課文的理解。在學習了《小稻秧脫險記》《負荊請罪》《九色鹿》后，布置學生課后分角色排練課本劇，這讓學生深刻理解了課文內(nèi)容的同時，表演能力也得到了提高。在學習了《姥姥的剪紙》《理想的風箏》后，讓學生課后也學著做一做，將自己做的剪紙貼在窗戶上，做的風箏拿出去放一放，最后寫一寫感受。這既加深了學生對所學知識的理解，又鍛煉了學生的寫作能力，可謂一舉兩得。

5.作業(yè)設計要強調(diào)實踐性

新課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。”作業(yè)的設計也要注重培養(yǎng)學生的實踐性，讓學生在實踐中積累知識，再將所學知識運用于實踐，以便不斷學習，不斷提高。因此，教師在布置作業(yè)時要盡量避免機械重復的抄寫、朗讀和背誦，要讓作業(yè)貼近學生生活，便于學生實踐。

例如，在學習了《大自然的文字》一課后，讓學生課后繼續(xù)走進大自然，通過搜集與了解，認識大自然中其他的文字，從而在實踐中，培養(yǎng)他們熱愛大自然的情感。再如教學作文——家鄉(xiāng)的名人，在此之前布置學生先去調(diào)查訪問，了解要寫名人的外部特征，他在某一領域做出的突出成績，最感動人的事跡等，讓學生學會在生活中積累素材，這既培養(yǎng)了學生與人溝通交流的能力，也使自己的文章真實感人。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！笨梢妼嵺`是多么的重要！

6.作業(yè)設計要賦予創(chuàng)新性

現(xiàn)在的學生很有個性，已經(jīng)有了獨立的意識和想法，對于作業(yè)的布置如果只是一味地要求，寫不好時就訓斥，這樣肯定會適得其反。教師不妨給作業(yè)“改頭換面”，創(chuàng)新一下可能會給學生帶來更大的動力，收到意想不到的效果。

例如，一提到寫作文，很多同學就犯愁，為此，我在班級建立了博客，學生將自己寫的作文發(fā)上去。由我和五名同學擔任評委，對于寫得好的作文，修改后發(fā)到報刊投稿。這一招還真靈，看到同學的作文發(fā)表了，很多人心癢癢的，班級博客人氣很旺，可發(fā)表的畢竟是少數(shù)，漸漸博客人氣淡了許多。后來我又想出了一招：班上同學互相為對方跟帖點評，對于被跟帖多的同學可評為班級“最具人氣獎”，其作文被評為“最佳作文”，跟帖多的同學可評為班級“最佳評手”。這下班里的“小懶蟲”也積極參與進來了。

如今的語文作業(yè)已不再是聽說讀寫的簡單堆砌，而是在新課程理念下引導學生主動參與、親身體驗、獨立思考、合作探究的新型作業(yè)方式。作為教師，我們應該努力提高作業(yè)設計的有效性，讓學生在極具特性的作業(yè)設計中，根據(jù)自己的意愿“各盡所能”地去完成，這既符合學生的身心發(fā)展，又實現(xiàn)了人人參與、各有所獲的目標。語文學習必將煥發(fā)出它獨特的魅力。