何燕

【摘要】本文從調(diào)動多種感官、采用多種形式、動靜結(jié)合相調(diào)節(jié)三個方面論述如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)素質(zhì)教育的有效實(shí)施，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)減負(fù)不減質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】課業(yè)負(fù)擔(dān) 初中地理 減負(fù)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0059-02

過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使得處于生長發(fā)育階段的中小學(xué)生的身心負(fù)荷超載，不但阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，甚至還可能會傷及學(xué)生的身心健康。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要場所，從課堂教學(xué)入手減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)是簡單有效的方式。學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)接受、掌握的知識越多，說明效率就越高，他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)自然就會減輕。而科學(xué)強(qiáng)化知識是高效課堂必備的條件之一。如何在課堂上科學(xué)有效地強(qiáng)化知識呢？筆者談三點(diǎn)做法。

一、調(diào)動多種感官，擴(kuò)大接收渠道

人體從外界獲取的信息中，有80%以上都來自感覺器官。據(jù)美國哈佛商學(xué)院有關(guān)研究人員的分析資料表明，人的大腦每天通過五種感官接受外部信息的比例分別為：味覺1%，觸覺1.5%，嗅覺3.5%，聽覺11%以及視覺83%。由此可知，在課堂上如果只是教師講學(xué)生聽，只動用了學(xué)生的“聽”這一要素，大部分信息只能通過聽的渠道獲得；但如果教師指著圖講給學(xué)生聽，學(xué)生的感官要素中“看”和“聽”就被充分調(diào)動了起來，信息輸入通道就不僅僅是“聽”一個渠道了，還增加了“看”這個渠道，而且從“視覺”這個渠道上獲取知識，學(xué)生不但不易疲勞，還能為想象留出充分的余地。當(dāng)教師指著圖講，學(xué)生邊看圖邊聽老師講解后，再加上同桌互考、教師檢測強(qiáng)化這兩個小環(huán)節(jié)，那么動用的接收渠道就有“看+聽+想+講+做”等五方面，學(xué)生接收信息的渠道無形中就擴(kuò)大了很多。教師只有引導(dǎo)學(xué)生將身體的各種感官參與到學(xué)習(xí)中，擴(kuò)大接收信息的渠道，才能達(dá)到在有限的時間里接收更多的知識的目的。下面以地理課《俄羅斯》為例，探討教師如何在課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的多種感官，擴(kuò)寬知識接收渠道，強(qiáng)化知識點(diǎn)。

在這一課中，俄羅斯的位置、主要山脈、河流是教學(xué)的重點(diǎn)，對于這部分內(nèi)容的教學(xué)教師可以這樣處理：第一步，從展示的俄羅斯疆域圖中用問題引導(dǎo)學(xué)生找出俄羅斯瀕臨的海洋、經(jīng)緯度位置。學(xué)生邊“看”地圖，邊“想”著老師提出的問題，在圖中尋找答案。如此就充分調(diào)動了學(xué)生“看”和“想”這兩方面的感官。第二步，在學(xué)生完成看圖之后，教師要求同桌之間相互交流看法，這又調(diào)動了學(xué)生“看+想+聽”這三方面的要素，即“看”同桌的答案，“想”存在的異同，“聽”同桌的解釋。雖然在第二步要素里，“看”和“想”這兩個要素和第一步的“看”和“想”似乎相同，但是二者的對象是不同的。第一步的對象是地圖，側(cè)重點(diǎn)在于尋找，第二步的對象是同桌的結(jié)果，側(cè)重點(diǎn)在于和自己尋找的結(jié)果進(jìn)行對比。第三步是在空白圖里標(biāo)注相關(guān)的地理信息并講解。這樣做的目的是對學(xué)生進(jìn)行流程性檢測，了解學(xué)生對知識的掌握情況。經(jīng)過這三個步驟后，我們可以清晰地看出在俄羅斯的位置、主要山脈、河流這些內(nèi)容的教學(xué)里，一共調(diào)動了“做+看+聽+講+想”五個要素，這樣學(xué)生接收知識的渠道就得以擴(kuò)寬，接收、掌握知識的量自然就會增加。

二、多種形式強(qiáng)化知識，照顧不同層面的學(xué)生

在一個班級里，學(xué)生對不同信息的接收方式是不同的。美國馬里州克威市特定診斷研究會對美國、香港、日本的5300名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，37%的學(xué)生主要通過觸覺學(xué)習(xí)，34%的學(xué)生通過聽覺學(xué)習(xí)，29%的學(xué)生通過視覺學(xué)習(xí)，可見人們接收知識的方式有較大的差別。如果教師只通過一種形式傳遞知識，那是對學(xué)生的不公平。教師要引導(dǎo)學(xué)生使用自己擅長的方法揚(yáng)長避短進(jìn)行學(xué)習(xí)。下面介紹幾種筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方法。

（一）圖文結(jié)構(gòu)表達(dá)：圖形+文字

MS-EEPO學(xué)習(xí)方式中的圖文結(jié)構(gòu)表達(dá)是圖形與文字相結(jié)合的一種表達(dá)形式。包括：邏輯框架圖、樹狀結(jié)構(gòu)、氣泡圖、線狀結(jié)構(gòu)、魚狀結(jié)構(gòu)、師生自己創(chuàng)造的變式等，它具有多向度、開放性、合作性等特點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)成員可以同時操作。如圖1就是用圖形+文字的形式表達(dá)一年中地球上太陽直射點(diǎn)的變化情況（圖中的箭頭就是太陽直射點(diǎn)在一年中運(yùn)動的軌跡）。

在學(xué)生還沒開始使用圖文結(jié)構(gòu)表達(dá)時，教師最好使用圖文結(jié)構(gòu)式去表達(dá)上課的內(nèi)容，這樣，使用了一段時間圖文結(jié)構(gòu)式表達(dá)上課后，學(xué)生就能逐步使用圖文結(jié)構(gòu)表達(dá)自己所想的內(nèi)容了。在學(xué)生能熟練運(yùn)用基本式來表達(dá)后，教師就要鼓勵他們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和自己的特長，選擇自己喜歡的形式表達(dá)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

對學(xué)生而言，同一個知識點(diǎn)，不同的圖文結(jié)構(gòu)表達(dá)有助于他們選擇自己認(rèn)為是最好的掌握方式來學(xué)習(xí)，而且通過小組間相互交流不同的圖文表達(dá)，使得學(xué)生的思維得到發(fā)散，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，進(jìn)而做到了做中學(xué)、活動中學(xué)，避免空想、空講的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）情景故事：知識+故事

研究表明：遺忘是由于沒有可依賴的回憶線索造成的。一個單元符號（文字、數(shù)字符號）需要2.9秒才能記住，如果變?yōu)榫€條只用1.8～2.2秒，變?yōu)閳D形、圖表只需要0.8～1.2秒，變?yōu)榫唧w情景則只需要0.4～0.6秒。另外，記憶過程越生動、越有趣、越夸張，記憶效果就越牢固、越持久。多少年來，人們在學(xué)習(xí)和工作中習(xí)慣運(yùn)用的記憶方法，無論是機(jī)械記憶還是理解記憶，大多數(shù)情況都是大腦左半球負(fù)載，右半球則閑著，或者只有被動的輔助和襯托作用，因而未能充分發(fā)揮大腦右半球負(fù)擔(dān)形象記憶功能的作用。情景故事就是充分挖掘大腦右半球儲存形象記憶的功能，使兩個半球在記憶時共同發(fā)揮作用。這樣提高的記憶效率并非只是一倍，通常是5倍甚至50倍。因此，教師如果善于把單一、枯燥的文字、符號、數(shù)字、圖形進(jìn)行分解，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，通過情景轉(zhuǎn)化為圖形或編寫成有趣的故事情節(jié)，利用夸張的情節(jié)或大膽的想象來加工所記的知識，就會給大腦帶來強(qiáng)烈的刺激，從而獲得深刻、持久的記憶。如在教學(xué)地球的三個半徑時，筆者就是利用情景故事的方法讓學(xué)生輕松記住三個數(shù)字。首先將極半徑6357、赤道半徑6378、平均半徑6371三個數(shù)找到諧音：極半徑6357是廬山武器、赤道半徑6378是廬山齊發(fā)、平均半徑6371為廬山起義。數(shù)字用諧音記憶后，再編寫一個小故事來記住這幾個半徑的位置：廬山有一群人做生意賺了錢，一起發(fā)財(cái)了（6378廬山齊發(fā)），后面因?yàn)榉峙洳黄胶猓ㄆ骄霃绞切钡模?，有人就起義了（6371廬山起義），最后手里有武器（6357廬山武器）的人成為最高統(tǒng)治者（極半徑的位置是最高的）。

三、動靜結(jié)合，相得益彰

人的專注時間是有限的，如小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中專注的時間只有7～8分鐘，初中生專注的時間8～12分鐘，如果超過這個時限，學(xué)生的注意力就會分散。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，提高學(xué)習(xí)效率，教師要采用動靜結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，到了一定的時間就要動靜轉(zhuǎn)換一下，讓學(xué)生換一種學(xué)習(xí)狀態(tài)來學(xué)習(xí)，這樣就不至于產(chǎn)生心理和生理上的疲勞，進(jìn)而始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

本文講的動靜都是生理學(xué)上的動和靜。什么是靜中學(xué)呢？靜中學(xué)是安靜地坐在位置上聽教師講解、看書自學(xué)、獨(dú)立思考等。專注力強(qiáng)的學(xué)生采用這種學(xué)習(xí)方式能夠接收較多的知識，但是專注力相對較弱的學(xué)生，其注意力很容易分散，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績參差不齊，體現(xiàn)不出學(xué)生的主動性。那么是不是就可以徹底拋棄這種教學(xué)模式呢？答案是否定的。因?yàn)閷W(xué)生在安靜的狀態(tài)下獨(dú)立學(xué)習(xí)，能夠形成對事物的獨(dú)特見解。動中學(xué)是指學(xué)生在軀體活動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。如寫一寫練習(xí)、同桌之間相互討論，小組活動、課堂游戲……在這些學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的軀體都在運(yùn)動，動動手、說說話，甚至是動動腳，走出位置進(jìn)行小組活動或者課堂游戲。動中學(xué)有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交往能力。但是開展這種學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生必須對將要開展活動的知識有一定的了解和掌握，形成自己獨(dú)到的見解。也就是說動中學(xué)是在靜中學(xué)的基礎(chǔ)上對知識的深化和運(yùn)用。有了靜中學(xué)的基礎(chǔ)，才會有動中學(xué)的騰飛。例如，在學(xué)習(xí)《中國行政區(qū)劃》時，新課標(biāo)要求學(xué)生掌握中國所有省、自治區(qū)、直轄市的簡稱和省會。在實(shí)際教學(xué)中，教師先讓學(xué)生獨(dú)立看書，思考如何記憶這些內(nèi)容，這就是靜中學(xué)。在學(xué)生有了自己獨(dú)立的記憶方法后，教師再組織小組合作學(xué)習(xí)，就是將原先的靜中學(xué)變成動中學(xué)。接下來教師可以組織一些小比賽，讓學(xué)生在動中學(xué)中充滿競爭性，變得更加激烈。這樣，經(jīng)過三個步驟的學(xué)習(xí)，中國所有省、自治區(qū)、直轄市的簡稱和省會名稱等知識點(diǎn)已經(jīng)深深印在了學(xué)生的腦海中。

科學(xué)施教才能切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，把學(xué)生從單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中解脫出來，從而使學(xué)生的個性得以發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提高。同時，也對促進(jìn)教育教學(xué)改革與發(fā)展具有重大的意義，進(jìn)而促進(jìn)素質(zhì)教育的有效實(shí)施，實(shí)現(xiàn)減負(fù)不減質(zhì)的教育目標(biāo)。

（責(zé)編 林 劍）