盧甲清

【摘要】本文論述運(yùn)用MS-EEPO有效教育減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的做法：一是發(fā)揮個(gè)性優(yōu)勢(shì)特征，提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；二是適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，提高課堂效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；三是交出學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；四是適當(dāng)進(jìn)行有效教育學(xué)習(xí)方式5S訓(xùn)練，降低作業(yè)耗時(shí)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；五是進(jìn)行流程性檢測(cè)，適時(shí)查漏補(bǔ)缺，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

【關(guān)鍵詞】MS-EEPO 有效教育 數(shù)學(xué)課堂 課業(yè)負(fù)擔(dān)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）08A-0061-02

我校承擔(dān)的省級(jí)子課題《城區(qū)小學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)管理調(diào)控研究》的研究目標(biāo)是探索通過(guò)管理調(diào)控實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)減負(fù)不減質(zhì)。課堂教學(xué)是學(xué)校的主要活動(dòng)，因此也是減負(fù)管理調(diào)控的重中之重。那么，如何在保證學(xué)業(yè)質(zhì)量的前提下，減少課外的作業(yè)量與作業(yè)耗時(shí)，讓學(xué)生有發(fā)展自己的興趣愛好的時(shí)間，達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的效果呢？孟照彬教授認(rèn)為，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而減少過(guò)多的課外作業(yè)，是減負(fù)的關(guān)鍵。本文筆者談?wù)勥\(yùn)用MS-EEPO有效教育實(shí)踐課堂教學(xué)改革，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的一些嘗試。

一、發(fā)揮個(gè)性優(yōu)勢(shì)特征，提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生如果能夠發(fā)揮個(gè)性優(yōu)勢(shì)特征，就能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，圍繞每節(jié)課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使更多的學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，消除厭學(xué)心理，提高教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《十幾減9》一課時(shí)，在探究新知環(huán)節(jié)，由于知識(shí)點(diǎn)比較零散，學(xué)生的算法也比較多，所以筆者運(yùn)用有效教育要素組合課型方式落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。1.（看+想+做）先引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，獨(dú)立思考怎么列式，再在小卡上列出算式：15-9=□。2.（想+講+做+小動(dòng)）接著讓學(xué)生在二人小組中探究計(jì)算方法。在匯報(bào)階段，筆者先讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法。生1：“因?yàn)?+9=15，所以15-9=6?！保ㄏ爰臃ㄋ銣p法）；生2：“10-9=1，1+5=6，15-9=6?！保ㄆ剖ǎ簧?：“15-5=10，10-4=6。”（拆數(shù)法）……此時(shí)，筆者適時(shí)引導(dǎo)接受慢的學(xué)生用“數(shù)小棒”的方法，或者用“倒著數(shù)”的方法講給同桌聽；對(duì)于接受快的學(xué)生則讓他們獨(dú)立思考后，再與同桌交流算法。3.（看+想+大動(dòng)）對(duì)那些善于看、善于想和學(xué)得快的學(xué)生，筆者引導(dǎo)他們觀察“破十法”的計(jì)算過(guò)程：15-9=？，10-9=1，1+5=6，15-9=6，然后拋出問(wèn)題：從算式中你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生思考后總結(jié)得出這樣的規(guī)律：“十幾減9”更快的算法就是“幾+1”，例如15-9就用5+1=6，所以15-9=6。最后筆者順勢(shì)拋出問(wèn)題：誰(shuí)能用這種方法快速計(jì)算出“十幾減8”呢？這樣的教學(xué)活動(dòng)，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維，學(xué)生既學(xué)會(huì)了歸納出簡(jiǎn)潔快速的算法，又為下一節(jié)課的教學(xué)做足了鋪墊；既照顧了學(xué)得慢的學(xué)生，又充分發(fā)揮了學(xué)得快的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特征，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除了厭學(xué)心理，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、適時(shí)動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，提高課堂效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

“消除疲勞”是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的策略之一。有效教育中適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換的課堂教學(xué)理念，能讓學(xué)生始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，有效提高學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《圓的整理與復(fù)習(xí)》一課時(shí)，教學(xué)“構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”這節(jié)內(nèi)容難度大的知識(shí)時(shí)，筆者運(yùn)用了有效教育的平臺(tái)互動(dòng)課型方式組織課堂教學(xué)，適時(shí)組織小組學(xué)習(xí)或團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效的動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，既能有效消除學(xué)生的疲勞感，又能做到不浪費(fèi)課堂時(shí)間，提高課堂效率。首先，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)（平臺(tái)的操作流程如下：出示關(guān)鍵項(xiàng)——圓的相關(guān)知識(shí)，并呈現(xiàn)5個(gè)向度）。其次，把學(xué)生分成7～8人團(tuán)隊(duì)，出示活動(dòng)要求，生快速默讀。接著團(tuán)隊(duì)確定1～2個(gè)向度整理相關(guān)知識(shí)，并用喜歡的表達(dá)方式寫在大卡上。第三，交互+強(qiáng)化次數(shù)攀升：首先就近2～3個(gè)團(tuán)隊(duì)組成團(tuán)聯(lián)隊(duì)交互學(xué)習(xí)，拿微卡快速記錄優(yōu)點(diǎn)與修改補(bǔ)充，然后檢測(cè)學(xué)生聽、看的效果。第四，團(tuán)聯(lián)隊(duì)代表匯報(bào)，其他團(tuán)隊(duì)代表提出質(zhì)疑、補(bǔ)充。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生向廣度、深度思考，精講和質(zhì)疑并小結(jié)解題思路和關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)適時(shí)組織小組學(xué)習(xí)或團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效的動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生開心地共享了學(xué)習(xí)成果，并在團(tuán)隊(duì)合作的快樂氛圍中快速掌握本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，課堂教學(xué)效率大大提高，進(jìn)一步減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、交還主動(dòng)權(quán)，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

教與學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)：教要得法，學(xué)要主動(dòng)。只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”與“增效”的有機(jī)統(tǒng)一。因此，在課堂教學(xué)中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，選擇讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主練習(xí)、同伴合作、小組合作、團(tuán)隊(duì)作業(yè)等方式完成主體性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《三角形的內(nèi)角和》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出各類三角形的名稱，從中引出什么叫“內(nèi)角”。然后引導(dǎo)學(xué)生猜想：三角形的內(nèi)角和是多少度？接下來(lái)的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自主探究和驗(yàn)證“三角形的內(nèi)角和”的度數(shù)。本環(huán)節(jié)難度較大，為了讓學(xué)生盡快完成并落實(shí)關(guān)鍵項(xiàng)，使強(qiáng)化次數(shù)得到不斷攀升，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織學(xué)生以6人團(tuán)隊(duì)選擇以下1～2個(gè)向度探究、驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和，并用他們喜歡的表達(dá)方式呈現(xiàn)在中卡上。（向度有：①測(cè)量法②剪拼法③撕拼法④折拼法⑤添加輔助線計(jì)算法等）在學(xué)生小組探究結(jié)束后，筆者讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)用了什么方法推導(dǎo)？得出了什么結(jié)論？最后利用多種形式進(jìn)行交互。如，交互1：就近三個(gè)團(tuán)隊(duì)順時(shí)針交換中卡，交流各團(tuán)隊(duì)的方法和結(jié)論，做到卡動(dòng)人不動(dòng)；交互2：每個(gè)團(tuán)隊(duì)推薦1名同學(xué)匯報(bào)驗(yàn)證的方法和結(jié)論。通過(guò)多種途徑驗(yàn)證猜想，得出“三角形的內(nèi)角和是180度”的結(jié)論。最后教師進(jìn)行精講補(bǔ)講，促使關(guān)鍵知識(shí)得以向深度和廣度推進(jìn)。學(xué)生通過(guò)充分猜想、自主探究、合作學(xué)習(xí)和互相展示學(xué)習(xí)，很好地參與到課堂學(xué)習(xí)中，其思維廣度、深度和速度都得到了適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中提高了學(xué)習(xí)效率，就實(shí)現(xiàn)了少布置或不布置課后作業(yè)，從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

四、適當(dāng)進(jìn)行有效教育學(xué)習(xí)方式5S訓(xùn)練，降低作業(yè)耗時(shí)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

5s速度（速度訓(xùn)練）指在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到一定的速度，以提高學(xué)習(xí)的效率，包括：閱讀速度、記憶速度、計(jì)算速度、書寫速度、講話速度等五種。缺乏適度的緊張感和速度訓(xùn)練是大多數(shù)學(xué)生做作業(yè)耗時(shí)長(zhǎng)的主要原因，因此，教師可以在課堂中“制造”緊張的氣氛，給學(xué)生的聽、看、想、講、寫、算等學(xué)習(xí)活動(dòng)增加一些計(jì)時(shí)性訓(xùn)練，讓學(xué)生的神經(jīng)繃緊一些。

在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《用7、8、9的乘法口訣求商》時(shí)，在完成了環(huán)節(jié)二“探究新知”以后，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)二人小組比賽活動(dòng)：一分鐘內(nèi)，哪個(gè)小組寫出的“（ ）÷7=（ ）、（ ）÷8=（ ）或（ ）÷9=（ ）”除法算式最多。通過(guò)小組比賽訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的想和寫的速度，又提高了計(jì)算的速度和準(zhǔn)確率，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生思考、書寫速度和做題速度，降低作業(yè)耗時(shí)量，達(dá)到減負(fù)的目的。

五、進(jìn)行流程性檢測(cè)，適時(shí)查漏補(bǔ)缺，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

與關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)密切相關(guān)的是流程性評(píng)價(jià)技術(shù)。在課堂教學(xué)中進(jìn)行“流程性檢測(cè)”，對(duì)落實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)具有重要的意義。流程性評(píng)價(jià)是一種針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為落實(shí)或強(qiáng)化某個(gè)關(guān)鍵要素（知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、方法……）所隨機(jī)進(jìn)行的快速檢測(cè)的評(píng)價(jià)方法。流程性評(píng)價(jià)的方式包括隨機(jī)統(tǒng)計(jì)式、學(xué)習(xí)卡式、觀察式、自查式、互查式等，其特點(diǎn)是隨機(jī)、快速。在課堂操作中，采用合適的流程性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)，能即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。前測(cè)是為實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵目標(biāo)對(duì)之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行的檢測(cè)；中測(cè)主要是在課堂中檢測(cè)關(guān)鍵的內(nèi)容學(xué)得怎樣，可貫穿課堂若干次。對(duì)關(guān)鍵項(xiàng)的檢測(cè)要隨機(jī)進(jìn)行，達(dá)標(biāo)的學(xué)生不到80%，不能上強(qiáng)化次數(shù)；后測(cè)是檢測(cè)關(guān)鍵點(diǎn)的強(qiáng)化次數(shù)是否已經(jīng)達(dá)到基本量或理想量，如果達(dá)到了，教師就可以不布置課外作業(yè)或少布置作業(yè)。

在教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《用除法兩步計(jì)算解決問(wèn)題》一課的例2時(shí)，筆者認(rèn)為大部分孩子可能在根據(jù)已知條件和所求問(wèn)題之間的關(guān)系，找“中間問(wèn)題”，再把題目分解成兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的一步計(jì)算問(wèn)題時(shí)覺得難度比較大，要在40分鐘內(nèi)熟練掌握解決問(wèn)題的方法有較大的困難，因此筆者預(yù)設(shè)了2題如何找“中間問(wèn)題”的對(duì)比題作為后續(xù)作業(yè)。但在實(shí)際上課時(shí)，在課堂上通過(guò)練習(xí)檢測(cè)到已有80%以上的孩子已熟練掌握了本節(jié)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，所以筆者就沒有布置后續(xù)作業(yè)?？梢?，在課堂教學(xué)中運(yùn)用“三測(cè)”，教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)查缺補(bǔ)漏，避免布置不必要的作業(yè)或過(guò)多布置作業(yè)，從而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

經(jīng)過(guò)兩年多的課題實(shí)驗(yàn)表明，應(yīng)用MS-EEPO課型方式與學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)科質(zhì)量檢測(cè)的及格率、優(yōu)秀率、平均分同期對(duì)比只是穩(wěn)中有升，但通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)快樂一項(xiàng)提高了12%，對(duì)學(xué)習(xí)有焦慮情緒的學(xué)生下降了29%，家庭作業(yè)時(shí)間減少的學(xué)生達(dá)到27.4%。這些數(shù)據(jù)表明，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)，能夠提高教學(xué)的效率，從而真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)不減質(zhì)的目標(biāo)。

（責(zé)編 林 劍）