薛靜

【摘要】本文論述教師在日常教學(xué)中要注意觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，積極思考背后隱藏的教育價值，挖掘幼兒的興趣點，生成相應(yīng)的主題活動。本文以幼兒在種植地中發(fā)現(xiàn)蚯蚓為例，論述教師關(guān)注觀察幼兒的行為表現(xiàn)、識別孩子的興趣點并生成一個拓展性的主題活動的過程。

【關(guān)鍵詞】幼兒課程 注意 識別 回應(yīng) 探究

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0159-02

細(xì)節(jié)源于生活，細(xì)節(jié)源于實踐，細(xì)節(jié)源于回憶，同樣的，細(xì)節(jié)也源于觀察記錄。的確，幼兒園一日生活的各項活動、各項反思都基于教師自身的觀察活動，通過觀察幼兒、觀察幼兒的活動過程，用便捷的方式為幼兒的日常行為作簡單的記錄，嘗試去解讀和了解每一位幼兒。

一、關(guān)注孩子的積極行為

觀察是獲取周圍世界信息的源泉，是幼兒認(rèn)識世界、增長知識的重要開端。幼兒對于“種植”活動非常感興趣，但是怎樣讓幼兒在“種植”活動中進(jìn)行持續(xù)性地觀察，是值得幼兒教師深入思考的一個問題。

一天早晨，筆者領(lǐng)著孩子們來到種植園，忽然團(tuán)團(tuán)小朋友興高采烈地喊道：“老師，這里有小蚯蚓！我在番茄地里找到一條小蚯蚓，大家快來看呀！”聽到同伴的呼喊聲，孩子們紛紛圍過來蹲下身子注視著番茄地。只見蚯蚓彎曲一下身子又鉆到泥土里了。孩子們很興奮，大家七嘴八舌地議論開了：“蚯蚓好可怕啊，長得有點像小蛇。”此時，小強(qiáng)小朋友一點也不畏懼，他用樹枝刨土，時不時用他的小指頭去擺弄一下小蚯蚓柔軟的身體。更多孩子圍了過來，大家都去撥弄小蚯蚓。由于太擁擠，小朋友差點把小蚯蚓從泥土里拉了出來?！鞍パ?，你們別再動它了，它會死的?！蓖饷娴膸讉€小女孩子叫嚷著，不一會，又有人喊：“快來看，這里也有蚯蚓！”就這樣，孩子們整節(jié)課都在番茄地、土豆地里找蚯蚓，也發(fā)現(xiàn)了不少蚯蚓。

大班的孩子好奇心和探索欲望都很強(qiáng)，既然孩子們這么感興趣，筆者就給他們創(chuàng)造進(jìn)一步探索的條件和平臺。

下午的戶外活動課，筆者領(lǐng)著孩子們來到攀巖區(qū)，并對他們說：“你們想一想、看一看，這里哪里會有蚯蚓？”有的孩子說：“有洞洞的地方肯定有蚯蚓?！眻A圓說：“我們一起挖蚯蚓吧！”“可是沒有工具呀？”團(tuán)團(tuán)說：“我們可以把玩沙子的小鏟子、小錘子一起拿過來挖蚯蚓?！辈灰粫?，地上就被孩子們用釘耙刨松了泥土，果然，里面有很多的小蚯蚓。

孩子們對蚯蚓產(chǎn)生了濃厚的興趣，一直在探討關(guān)于蚯蚓的問題。第二天下午我們又在種植地里翻土，團(tuán)團(tuán)說：“老師，會不會又有蚯蚓呢？”“應(yīng)該有吧，因為蚯蚓喜歡待在濕潤的泥土里?！惫黄淙?，馬上有一條蚯蚓被我們翻了出來。團(tuán)團(tuán)說：“老師，你小心點，不要傷害到它?！边@時，園園小朋友說：“老師，你把蚯蚓放在瓶子里吧，把它們放在教室里，我們還可以觀察它們呢！”在這樣一個自然的環(huán)境中，孩子們產(chǎn)生了濃厚的探索欲望，并從中學(xué)會了自主探究、自主表達(dá)。

蚯蚓的發(fā)現(xiàn)，對孩子們來說是一個大驚喜，它足以生成一個有連續(xù)性、拓展性的主題活動。

二、識別幼兒的積極行為

筆者在周末給孩子們布置了任務(wù)：請你們和爸爸媽媽一起去戶外找一找，能否發(fā)現(xiàn)身邊哪里有蚯蚓，再看看蚯蚓都喜歡待在什么地方。

周一的早晨，筆者剛到幼兒園，小晨小朋友就激動地走到筆者面前說：“老師，這是我和爸爸一起抓到的，爸爸說蚯蚓喜歡待在松軟的泥土里，所以我把它們放在了濕潤的泥土里?！焙⒆觽兞⒖虈诉^來，七嘴八舌地商量著應(yīng)該把蚯蚓放在教室的哪個角落。他們紛紛表示說：“應(yīng)該把它放在天井的植物角里，那里有濕潤的泥土，還有各種植物，這樣她們就不會孤單了?！?/p>

第二天，孩子們迫不及待地來到了植物角，可是他們發(fā)現(xiàn)蚯蚓已經(jīng)奄奄一息了。這時有孩子說：“蚯蚓太多，瓶子太小了，它們太擠了。下雨了，它們應(yīng)該回家了?！?/p>

此時筆者問道：“蚯蚓的家應(yīng)該在哪里呢？”孩子們說：“蚯蚓喜歡松土，可以送到番茄地里，這樣我們的番茄會長得更大更快的，那里便是它們的家。”

曾幾何時，我們經(jīng)常討論，老師應(yīng)該什么都知道，所以總是急于上百度搜尋答案，急于把答案告訴孩子們，其實，老師更應(yīng)該把提問與尋找答案的機(jī)會交給孩子們，讓他們自己去探索、尋找答案。

老師是與孩子共同學(xué)習(xí)的主體，和他們一起在種植地里的故事讓他們獲得了豐富的知識和經(jīng)驗。更重要的是，在種植地活動中筆者真正理解了：對自然的學(xué)習(xí)不是搬用書本知識，不是坐而論道，而是親身實踐，讓幼兒投入情境、過程中，去呵護(hù)各種不一樣的生命。這才是真正的以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，才是真正的通過直接感知、實際操作和親身體驗的學(xué)習(xí)。

三、回應(yīng)幼兒的積極行為

于是筆者和孩子們把蚯蚓送到了番茄地，一些孩子還依依不舍。為了孩子們的興趣，筆者簡單地做了記錄表，讓孩子們每天都能把經(jīng)過做一個簡單的記錄。所以，在我班教室的植物角又增加了一本關(guān)于認(rèn)識蚯蚓的記錄本。這些學(xué)習(xí)故事，可以讓家長了解孩子們在園的趣事；也能讓孩子們在吃飯、閑聊時，能有各種談?wù)摰氖虑?，并能以一種友好的方式相處。筆者認(rèn)為，教師是幼兒園里共同生活的一員，應(yīng)該利用自己的知識經(jīng)驗指導(dǎo)孩子，并能與他們快樂地嬉戲、溫和地聊天，不斷指引著他們的行為規(guī)范。筆者相信這些行為的教育價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過簡單直白地傳授知識和技能。

所以在幼兒的一日生活中，教師要學(xué)會觀察幼兒，重點分析幼兒在每個活動環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，積極思考背后蘊藏的教育價值，及時把握幼兒與主題相關(guān)的新興趣點、新需求點、新矛盾點和新價值點，生成相應(yīng)的主題活動。

陶行知先生創(chuàng)立的生活教育理論主張以大自然為教材，提倡“把學(xué)校的一切伸展到大自然去”。在“種植地”里我們追求本真，讓孩子們不僅僅在教師準(zhǔn)備好的環(huán)境中主動去參與活動，成為課堂真正的主人，并且“種植地”里的蟲、草、花都是充滿生命的課程資源，引導(dǎo)孩子回歸本真，在自然中學(xué)、向自然中學(xué)、自然地學(xué)！

（責(zé)編 林 劍）