摘 要 細(xì)胞形態(tài)學(xué)教學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生必修課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)之一。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，提高細(xì)胞形態(tài)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，本單位進(jìn)行了建設(shè)形態(tài)學(xué)圖庫(kù)，建立多終端學(xué)習(xí)模式為主的教學(xué)改革。同時(shí)創(chuàng)建“微課”教學(xué)資源環(huán)境，進(jìn)行預(yù)習(xí)——實(shí)踐——?dú)w納總結(jié)--再實(shí)踐模式實(shí)驗(yàn)課授課模式教改，將“思政”融入專業(yè)教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 細(xì)胞形態(tài)學(xué) 圖譜庫(kù) 多終端應(yīng)用 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.09.020

Abstract Cell morphology teaching is one of the key and difficult knowledge of compulsory courses for medical laboratory students. In order to improve the students' interest ， to reduce the difficulty of learning and to improve the quality of the teaching of cell morphology， we have built a morphological data and set up a series of teaching reforms of morphologic teaching based on multi-terminal learning models. At the same time， we crate the "micro class" teaching resources and "preview - practice - inductive summary - practice again" experiment course teaching mode. And integrating "Ideological and political teaching" into professional teaching. So that it improves the quality and effect of teaching and the comprehensive quality of students.

Keywords cell morphology； morphological data； multi-terminal application； teaching reform

黨的十九大提出建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華名族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，提出“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。世界“一流大學(xué)”和“一流學(xué)科”是國(guó)家教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的集中體現(xiàn)，也是本專業(yè)的努力目標(biāo)?！半p一流”建設(shè)的開(kāi)展為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)帶來(lái)前所未有的戰(zhàn)略機(jī)遇和發(fā)展機(jī)會(huì)，在自動(dòng)化儀器飛速發(fā)展并逐步占據(jù)主導(dǎo)地位的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)，形態(tài)學(xué)教學(xué)迎來(lái)了前所未有的春天。在系領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)和支持下，血液細(xì)胞形態(tài)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革，向“一流學(xué)科”砥礪奮進(jìn)。

1 血細(xì)胞形態(tài)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)各大高校骨髓細(xì)胞形態(tài)學(xué)教學(xué)涉及了常見(jiàn)病種的細(xì)胞形態(tài)觀察，在不同的疾病中，血細(xì)胞形態(tài)千變?nèi)f化，[1-3]有的時(shí)候單單憑借形態(tài)學(xué)檢查無(wú)法診斷，全面了解骨髓細(xì)胞的基因表達(dá)、[4， 5]活檢情況、細(xì)胞表面和內(nèi)部CD抗原和細(xì)胞遺傳學(xué)變化更加有助于學(xué)習(xí)細(xì)胞形態(tài)變化和疾病的預(yù)后，[6]同時(shí)也避免漏診和誤診。[7]由于教學(xué)學(xué)時(shí)有限，骨髓片難于收集和保存等原因，常見(jiàn)病種的骨髓細(xì)胞形態(tài)并沒(méi)有全部在實(shí)驗(yàn)課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。罕見(jiàn)的骨髓細(xì)胞形態(tài)在課堂上涉及機(jī)會(huì)更少，甚至有一些教師自己也沒(méi)有機(jī)會(huì)在顯微鏡下見(jiàn)到這些罕見(jiàn)的細(xì)胞形態(tài)。

隨著多媒體在高校的普及，教師通過(guò)語(yǔ)言、板書(shū)和掛圖講述骨髓細(xì)胞形態(tài)特征的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)被容量大、表現(xiàn)力豐富的多媒體教學(xué)取代。[8]目前國(guó)內(nèi)的教學(xué)模式大同小異：教師收集常見(jiàn)病例典型骨髓片內(nèi)細(xì)胞電子圖像，制作為多媒體課件，實(shí)驗(yàn)課上詳細(xì)解說(shuō)與該堂課病例相關(guān)的簡(jiǎn)要臨床資料、需要掌握細(xì)胞的胞體、胞質(zhì)、薄核等特征；[9]同時(shí)收集常見(jiàn)病例典型骨髓片和血片，讓學(xué)生光學(xué)顯微鏡下進(jìn)行觀察。通過(guò)互動(dòng)顯微教學(xué)系統(tǒng)、擺放示教鏡、虛擬仿真（細(xì)胞及分子醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)的探索）等方法和手段，把學(xué)生觀察到的特殊細(xì)胞和/或罕見(jiàn)細(xì)胞投放到投影儀上或者組織學(xué)生依次觀看（沒(méi)有互動(dòng)顯微教學(xué)系統(tǒng)的情況下）等方式進(jìn)行示教。[10]組織同學(xué)間、師生間互相探討，每位同學(xué)給出判斷依據(jù)和結(jié)果，最后老師公布正確答案等教學(xué)手段；不同時(shí)間段組織小考，考核鏡下單個(gè)細(xì)胞特征或者筆試?yán)碚撝R(shí)；開(kāi)展PBL教學(xué)；開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等等來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。[11]有的高校建立了幾種常見(jiàn)病例典型細(xì)胞圖譜，以此為依托進(jìn)行教學(xué)，取得較好的效果。[12]但是該圖庫(kù)任然存在一些不足和局限性，例如圖庫(kù)小，病種少，每個(gè)病種只有典型細(xì)胞的特征，缺乏不典型細(xì)胞和少見(jiàn)病例以及罕見(jiàn)細(xì)胞。如同世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，臨床病例中沒(méi)有完全相同的兩個(gè)細(xì)胞，每一個(gè)病例骨髓典型細(xì)胞所占比例較少，大部分細(xì)胞形態(tài)并不不典型。資料豐富的圖譜庫(kù)才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和反復(fù)復(fù)習(xí)。

1.2 各種網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)教學(xué)的輔助支持

隨著網(wǎng)絡(luò)和QQ、微信等電子軟件的飛速發(fā)展，第三軍醫(yī)大學(xué)檢驗(yàn)系潘靜老師組建的“血液形態(tài)愛(ài)好者”QQ群，溫州醫(yī)科大學(xué)王霄霞老師的“檢驗(yàn)地帶網(wǎng)”微信公眾號(hào)，君安醫(yī)學(xué)細(xì)胞平臺(tái)等對(duì)血細(xì)胞形態(tài)學(xué)開(kāi)展了進(jìn)一步的討論，為廣大檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)學(xué)習(xí)者提供了更加廣闊的天地和課堂外的學(xué)習(xí)途徑，為繼續(xù)教育貢獻(xiàn)一份光和熱。還有盧興國(guó)、康可上等形態(tài)學(xué)專家以及其他同行建立的各種形態(tài)學(xué)討論群，對(duì)廣大形態(tài)學(xué)愛(ài)好者提供寶貴的指導(dǎo)。

1.3 血細(xì)胞形態(tài)學(xué)圖譜現(xiàn)狀

目前公開(kāi)出版的血細(xì)胞形態(tài)學(xué)圖譜也有不少，他們各有特色，但是基本上適用于具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員使用，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)過(guò)于信息量過(guò)大，并不適用于教學(xué)。例如《血細(xì)胞形態(tài)學(xué)診斷圖譜》（主編：王前、張蒙恩、裘宇容，科學(xué)出版社2008年出版）、《骨髓細(xì)胞學(xué)和病理學(xué)》（主編：盧興國(guó)，科學(xué)出版社）等。但是這些圖譜的海量初學(xué)者難以接受，而且紙質(zhì)版圖譜厚重，體積大，不便于攜帶且價(jià)格昂貴。更加重要的是，紙質(zhì)版細(xì)胞圖片，有些細(xì)胞的結(jié)構(gòu)并不清楚。而以手機(jī)、平板等電子產(chǎn)品為載體的電子圖庫(kù)輕便，攜帶方便，隨時(shí)隨地可以進(jìn)行學(xué)習(xí)；細(xì)胞結(jié)構(gòu)清晰明了。

2建設(shè)形態(tài)學(xué)圖庫(kù)，建立多終端學(xué)習(xí)模式

血細(xì)胞包括骨髓和外周血細(xì)胞，血細(xì)胞形態(tài)學(xué)檢查在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，例如血液細(xì)胞形態(tài)學(xué)檢查（含骨髓穿刺檢查）在疾病診斷和預(yù)后判斷中發(fā)揮著重要的作用，結(jié)合臨床病例資料可診斷、輔助診斷和鑒別診斷各個(gè)系統(tǒng)疾病，聯(lián)合流式細(xì)胞術(shù)、基因檢查、染色體檢查等技術(shù)診斷各種急慢性白血病、多發(fā)性骨髓瘤、貧血和部分出凝血疾病等各種血液疾病。除此以外，涉及其他疾病的種類繁多，覆蓋范圍廣，與臨床多個(gè)科室的疾病診斷聯(lián)系密切。血細(xì)胞形態(tài)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果，直接影響到學(xué)生在實(shí)習(xí)期間和畢業(yè)后從事臨床檢驗(yàn)工作的能力。血細(xì)胞形態(tài)學(xué)辨識(shí)需要根據(jù)細(xì)微結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行，變化多樣，個(gè)體差異較大，具有一定主觀性，給教學(xué)帶來(lái)不小的難度。

網(wǎng)絡(luò)和多媒體的快速發(fā)展給形態(tài)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了翻天覆地的變化，[13， 14]現(xiàn)代化教學(xué)工具將細(xì)胞形態(tài)由抽象的文字描述變革為形象直觀的圖像。隨著網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)備的建設(shè)，[15]本系從骨髓和外周血細(xì)胞學(xué)形態(tài)開(kāi)始，糅合傳統(tǒng)教學(xué)模式和互聯(lián)網(wǎng)教育模式，擬建立以顯微鏡、電腦多媒體和手機(jī)App等多終端學(xué)習(xí)模式。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科生血液細(xì)胞形態(tài)學(xué)教學(xué)主要依托于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)掌握常見(jiàn)病種典型病例的骨髓象和血象特征，發(fā)出診斷性、支持性、符合性、排除性等各類報(bào)告。

骨髓內(nèi)細(xì)胞種類繁多，形態(tài)復(fù)雜，臨床疾病譜廣，導(dǎo)致血細(xì)胞形態(tài)變化多端，相似性較高，差異小，難以區(qū)分，教學(xué)難度非常大。在流式細(xì)胞術(shù)、基因檢查、染色體檢查等技術(shù)還沒(méi)有應(yīng)用到臨床之前，有幾十年工作經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床一線人員也不敢說(shuō)每個(gè)病例都診斷正確，常見(jiàn)誤診的病例報(bào)告。細(xì)胞形態(tài)學(xué)知識(shí)需要經(jīng)驗(yàn)積累，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，優(yōu)秀的學(xué)生只能掌握基本的方法和技巧、常見(jiàn)病種典型病例的骨髓細(xì)胞形態(tài)，隨著時(shí)間的流逝非常容易忘記。多終端學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生通過(guò)電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等在課堂內(nèi)外利用碎片時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)和鞏固，達(dá)到掌握血液學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)檢查的要求，取得良好的學(xué)習(xí)效果，為臨床培養(yǎng)高層次人才，滿足臨床需求；并為以后的臨床實(shí)踐工作提供可靠的參考資料。此外，手機(jī)App等多終端學(xué)習(xí)模式還可提高教師自身水平和素質(zhì)以及用于臨床醫(yī)務(wù)工作者的繼續(xù)教育。形態(tài)學(xué)圖庫(kù)的建設(shè)，利用信息技術(shù)以資源共享為核心，打破資源分散、封閉、不足等狀況，不僅為理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供豐富的資源，并可將教學(xué)資源永久保存，有效解決標(biāo)本資源問(wèn)題，節(jié)約教學(xué)成本，節(jié)約了教師時(shí)間和精力，提高教學(xué)效率。[16， 17]

3創(chuàng)建微課教學(xué)資源環(huán)境

“微課”的核心組成內(nèi)容是短小的課堂教學(xué)視頻，細(xì)胞形態(tài)學(xué)通過(guò)細(xì)胞染色等“微課”可以把教學(xué)反思、學(xué)生練習(xí)及反饋、教師點(diǎn)評(píng)教學(xué)資源綜合起來(lái)。臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)和臨床血液學(xué)檢驗(yàn)等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程臨床性強(qiáng)，無(wú)論是課堂授課還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)均按照知識(shí)點(diǎn)拍攝臨床標(biāo)準(zhǔn)化視頻，作為多媒體素材插入在課件中。這些教學(xué)視頻主題突出、內(nèi)容具體，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來(lái)，利于學(xué)生反復(fù)觀摩和體會(huì)，也有利于教師課后的反思，與示范性教學(xué)相比較，具有持久性和節(jié)約性?？裳杆偬嵘處煹恼n堂教學(xué)水平、促進(jìn)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也可提高了學(xué)生學(xué)業(yè)水平，獲得良好的教學(xué)效果；還有利于繼續(xù)教育的發(fā)展；更加有利于課堂外的自學(xué)和復(fù)習(xí)。

4 預(yù)習(xí)—實(shí)踐—?dú)w納總結(jié)——再實(shí)踐模式

臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，很多高校都進(jìn)行了教學(xué)改革，[18-20]但是部分本科生教育在教學(xué)方法上還存在“灌輸式”教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承而不注重培養(yǎng)學(xué)生的思考、思維和創(chuàng)新能力。這種以教師為中心，進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)在部分學(xué)校仍然占據(jù)主要地位，這種教學(xué)模式往往導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械性地按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，限制了學(xué)生思考、思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重地影響了人才培養(yǎng)。[21]液基薄層細(xì)胞學(xué)（TCT）為近幾年出現(xiàn)的子宮頸細(xì)胞篩查新技術(shù)，標(biāo)本制備儀器化程度，來(lái)源困難，癌變和癌前病變細(xì)胞形態(tài)變化大，教學(xué)存在非常大的難度。本教研室以這堂課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為試點(diǎn)，采取“預(yù)習(xí)——實(shí)踐——?dú)w納總結(jié)——再實(shí)踐”模式進(jìn)行授課，取得了出乎意料的教學(xué)效果。首先將教師的PPT實(shí)驗(yàn)課件發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生們提前預(yù)習(xí)，然后實(shí)驗(yàn)課時(shí)同學(xué)們?cè)儆^察臨床來(lái)源宮頸標(biāo)本TCT涂片，1h后進(jìn)行歸納總結(jié)，然后再繼續(xù)觀察，最后寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。很多同學(xué)認(rèn)為這種模式的學(xué)習(xí)效果非常好，還建議其他非形態(tài)學(xué)課程也做類似改革。

5 將“思政”融入專業(yè)教學(xué)

“課程思政”也就是在專業(yè)教育的同時(shí)把思想政治教育的工作一起抓了，專業(yè)教師同時(shí)擔(dān)任專業(yè)和政治課教師兩個(gè)角色。在“醫(yī)鬧”不斷的中國(guó)，在人口數(shù)量龐大的中國(guó)，醫(yī)務(wù)工作者的工作時(shí)間和工作強(qiáng)度高，在個(gè)別醫(yī)學(xué)院校降分錄取的現(xiàn)狀，“思政”教育和醫(yī)德教育必不可少。這種把知識(shí)教育同價(jià)值觀教育、能力教育結(jié)合起來(lái)，把思想引導(dǎo)和價(jià)值觀塑造融入專業(yè)教學(xué)之中，培養(yǎng)高度的社會(huì)責(zé)任感和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)是醫(yī)學(xué)生教育工作的必不可少的環(huán)節(jié)。

6 待提高和完善之處

盡管經(jīng)過(guò)一系列教學(xué)改革，本學(xué)科與世界一流學(xué)科仍然存在差距，例如形態(tài)學(xué)教學(xué)尚缺乏MOOC課程體系，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚未起步等。今后須彌補(bǔ)這些不足之處，同時(shí)加大教師培養(yǎng)步伐和加大師資培養(yǎng)力度。高校的內(nèi)涵建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而師資隊(duì)伍則是核心，是事關(guān)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。形態(tài)學(xué)授課教師需具有良好的基本素質(zhì)，扎實(shí)的現(xiàn)代教學(xué)技能，對(duì)教育理論核方法進(jìn)行透徹的理解和靈活應(yīng)用。專業(yè)教師需站在學(xué)科發(fā)展的前沿，積極開(kāi)展教學(xué)研究，掌握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握最新發(fā)展信息，使教學(xué)水平上一個(gè)新的臺(tái)階。因此，高校教師是第一資源，切實(shí)加快建成高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是形態(tài)學(xué)教學(xué)未來(lái)的努力方向。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉社強(qiáng)，劉川.兒科疾病診斷中血液細(xì)胞形態(tài)學(xué)檢查的意義[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2016（73）：143.

[2] 趙寧寧，任翠愛(ài)，徐文君，等.骨髓細(xì)胞形態(tài)學(xué)及免疫表型特征在多發(fā)性骨髓瘤診斷中的應(yīng)用[J].濰坊醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（5）：367-368.

[3] 尤鑫.發(fā)熱疾病診斷中血細(xì)胞形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)的價(jià)值探討[J].系統(tǒng)醫(yī)學(xué)，2017（2）：21-24.

[4] 鄧俊琳，溫賢浩，郭玉霞，等.兒童急性淋巴細(xì)胞白血病分子遺傳學(xué)與臨床特征分析[J].四川大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），2018（1）：151-154.

[5] 吳珺，陸愛(ài)東，張樂(lè)萍.10歲以上兒童青少年急性淋巴細(xì)胞白血病的臨床特點(diǎn)及預(yù)后分析[J].中國(guó)當(dāng)代兒科雜志，2017（6）：614-619.

[6] 陳秀華.血液病進(jìn)行血液形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)、骨髓活檢、免疫分型和細(xì)胞遺傳學(xué)聯(lián)合檢查特點(diǎn)分析[J].臨床合理用藥雜志，2016（32）：168.

[7] 王琦.血液細(xì)胞形態(tài)學(xué)誤診及漏診分析[J].河南醫(yī)學(xué)研究，2017（16）：2960-2961.

[8] 張水生，李劍平，章英.血液細(xì)胞形態(tài)學(xué)與骨髓分析系統(tǒng)輔助教學(xué)探討[J].實(shí)驗(yàn)與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)，2012（5）：464-465.

[9] 林江.檢驗(yàn)系四年制學(xué)生“臨床血液學(xué)檢驗(yàn)”課程形態(tài)學(xué)教學(xué)方法探討[J]. 國(guó)際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2017（5）：714-715.

[10] 劉怡，景戎，李士敏.顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室在血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].國(guó)際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2013（5）：633-641.

[11] 張強(qiáng)，李玉云.骨髓細(xì)胞形態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2010（2）：167-170.

[12] 牟鳳林，王靜，鄧晶榮，等.基于建立骨髓細(xì)胞教學(xué)圖譜資源庫(kù)的高職高?！堆簩W(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》形態(tài)學(xué)教學(xué)模式改革探索[J].國(guó)際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2017（2）：279-281.

[13] 張淑莉，黃君華，黃鳳霞，等.《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].新西部（理論版），2015（13）：143-144.

[14] 許子華，張海燕，李晶琴，等.《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》形態(tài)學(xué)數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)及應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)裝備，2017（12）：130-132.

[15] 顧孔珍.網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室和自制多媒體軟件在臨床血液學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2017（5）：112-113.

[16] 湛孝東，唐小牛，李朝品.醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)電子標(biāo)本庫(kù)建設(shè)及其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].熱帶病與寄生蟲(chóng)學(xué)，2015（2）：112-113.

[17] 郭曉霞，尚宏偉，路欣，等.加強(qiáng)組織學(xué)標(biāo)本庫(kù)建設(shè)與管理 深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2014（1）：32-33.

[18] 郝艷梅，潘少君，張楠，等.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)教學(xué)探索與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017（11）：4-5.

[19] 李婷婷，徐明輝，梁松鶴，等.臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)“分階段+小班”教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2015（10）：71-72.

[20] 喬鳳伶，李陽(yáng)，冷平，等.四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐與思考——以形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)課程為例[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016（3）：25-27.

[21] 張淑莉，黃鳳霞.《臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)》綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討[J].科技視界，2015（30）：218-233.