徐方向

摘 要 英語一直是我國學生的重要科目，也是很多中國學生感覺比較困難的科目。學生積極參與課堂不僅是作為學生最基本的要求和體現，而且積極參與語言學習的同學比其他同學更能獲得更好的學習效果。與積極參與課堂形成鮮明對比的就是消極對待課堂。

關鍵詞 英語專業(yè) 課堂沉默 學習焦慮

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.020

Abstract English has always been an important subject for Chinese students， and it is also a subject that many Chinese students find difficult. Students actively participate in the classroom not only as the most basic requirements and manifestations of students， but also actively participate in language learning， students can get better learning results than other students. In stark contrast to active participation in the classroom is the negative treatment of the classroom.

Keywords English professional； silence of classroom； learning anxiety

近年來，課堂沉默受到更多英語教育者和研究者的關注，因為課堂沉默作為一種復雜的現象包括很多因素。對教學活動的主體——學生的課堂沉默狀態(tài)進行探討分析是確保課堂教學達到預期目標的重要保障。

1 課堂沉默的定義和類別

對于課堂沉默的定義一直以來有許多種觀點。1965年，Phillips創(chuàng)造了“沉默”這個詞，并把這個詞引入交際領域。他認為沉默指的是那些在一系列情景中存在交際困難的人。Bruneau（1973）認為：沉默之于言語就像白紙之于輸出。在Bruneau看來，沉默是一種形式，沒有言語且不承載任何意義和功能。 根據Saville Troike（1982）有關交際行為分類的研究表明，“沉默是交際主體所呈現出來的無聲且無固定語義的非語言交際行為”。學生和教師是課堂教學活動的參與者，從廣義上來說他們是教學活動中交際的主體。狹義上的沉默現象——即“學生個體在課堂教學活動中，在思維、情感和行為等層面所表現出來的對教學內容與要求不關聯、不參與的心理狀態(tài)與行為。”另外，根據發(fā)生的原因和本質區(qū)別，課堂沉默可以分為：積極沉默和消極沉默。

1.1 積極課堂沉默

對于課堂內容的思考是課堂活動中常見的思維活動，由于集中精力的于思考所呈現的沉默，我們稱之為積極課堂沉默從心理學角度看，這是學生思維活動的系列的典型呈現是對課堂知識進行接收→分析→歸納→運用的過程。這就是人們常說的積極沉默，這種沉默對課堂知識的消化吸收有很大的好處。其表現形式多為兩種：一種為學生對教師提出的問題進行認真思考而呈現的出來暫時靜止狀態(tài)；還有一種表現為學生用心傾聽課堂教學的內容或者觀察其他課堂參與者的反應而做出的沉思狀態(tài)。

1.2 消極課堂沉默

課堂教學活動中有一種非常不利課堂順利進行的現象，那就是學生對正在進行的課堂活動表現得毫無興趣，思想極不集中。這是消極沉默的典型特征。因為消極課堂沉默產生的原因不同，所以消極課堂沉默通常分為兩大類：一類是因為長期習慣和氛圍，有些參與者一直處于被動學習狀態(tài)，課堂所進行的內容得不到參與者的積極響應，無法或者不愿意參與課堂活動，使課堂成為教師和少數人的舞臺，缺少生機和活力；另一類是從表象上看，師生積極參與課堂，氣氛活躍，配合良好，但是仔細觀察過存在幾個特定同學反復發(fā)言，穿插于課堂的整個環(huán)節(jié)，與之形成鮮明對比的是其余學生表現冷靜甚至冷淡，完全沒有參與課堂的行動甚至意識，更像看別人表演的觀眾。

2 造成課堂沉默的個人原因分析

2.1 學習動機

研究表明，通過學習規(guī)定的考試以便拿到證書或者找到好工作是80%的學生學習英語的目的；只有56%的學生將英語看成交流工具，70%的學生則認為學英語是因為英語是必需課程。許多學生英語成績不理想的原因之一是缺乏動機鼓勵。根據馬斯洛的層次需求理論，個體在內在動機的驅使下注重的是內心活動的獎勵即活動成功，表現為學生未來努力學習的目的是為了獲得更多是為知識。與之相反，外在動機是由外部因素引起的。比如，現實的學習活動中有許多家長和老師會學習個體的良好表現進行不斷的肯定和表揚。從本質看，內在動機是學生自我內心在沒有任何外界刺激下產生的自發(fā)行動，所有不經強度大而且時間持續(xù)久，屬于自愿行為因素。外在動機則具有一定的強制性和被迫性，因為受外界因素影響較多。學習是個極其復雜的過程，個體的主客觀因素都對學習行為產生非同尋常的影響，內在動機和外在動機的有機結合對于學習才能有較強的推動作用。

2.2 參與意識

把教學和學習的重點放在詞匯的死記硬背和語法結構的套用上是傳統英語教學的特征，缺乏課堂互動和雙向交流讓學生失去了很多可以表達自己思想鍛煉語言表達的機會。有些學生甚至認為學生認為課堂發(fā)言與英語成績好壞沒有必然的聯系。普遍認為課堂發(fā)言對他們的英語學習不會產生積極的幫助，所以學生沒有或者缺少參與課堂的內在動機。

2.3 缺乏自信

長期處于傳統課堂讓學生沒有發(fā)表自己想法的機會更沒有鍛煉表達能力的舞臺。必然會造成課堂參與者逐漸喪失信心，最終一言不發(fā)。研究表明，有大約60%的學生認為他們不說英語是對自己沒有足夠的把握。認為他們在課堂上保持沉默是因為他們覺得英語技能比其他同學弱。他們坦誠：缺乏自信是他們課堂保持沉默的原因之一，所以調動學習氛圍的首要任務就是要幫助學生找回該有的自信，踴躍參與課堂，勇敢表達。

2.4 學習焦慮

學習焦慮的概念來源于心理學，意思是由于害怕自己的學業(yè)成就或者課堂表現達不到其他人的期待，從而導致自己的自尊心受到潛在威脅所產生的擔憂或者反應傾向。課堂參與者如果長期處于對情境過度反應的狀態(tài)中，那么其自尊心將受到嚴重的威脅。比如，有些人面對新的學習任務或者學習情境，尤其無法尋求任何幫助的情況下，由于過于憂慮、著急達到了高焦慮的狀態(tài)。這種焦慮會產生消極的作用引發(fā)沉默現象。但是適當程度的焦慮有利于給學習者產生成就動機。成就動機對學生的學習行動又有很好的觸動作用。課堂組織者針對不同焦慮程度的學生，采用符合焦慮程度的壓力水平教學和測試。

2.5 人格特質

高爾頓·威拉德·奧爾波特通過對研究個體的書信、日記、自傳的分析研究，提出了人格特質論。人格特質論很好地揭示了不同的個體和群體人格特質的代表性。中國人與西方人的人格特質的最大區(qū)別就是相對的保守性，大多數人不善于在公共場合發(fā)表自己的言論表達自己的思想。因此，作為未走入社會的學生在課堂教學中的參與程度必然達不到讓大家都滿意的程度。根據調查結果可以看出許多學生表示不愿意冒任何風險參與班級學習活動。即使他們知道答案并且有在班級交流的欲望，內心進行著激烈的思想斗爭，但是最終仍然有很多人由于個人性格特征選擇了在課堂上保持沉默。

2.6 語言水平

通過調查，我們看出66%的同學認為過低的學業(yè)成績是阻止他們積極參與課堂的因素之一。這些學生有可能不能很好地理解老師所說的內容，不理解語法結構和詞匯的含義，不能用英語清楚地表達意思或者沒有能力在課堂上流利地闡述自己的觀點，所以課堂上保持沉默，因為 “說”成為這些同學英語學習中最薄弱的環(huán)節(jié)。

3 認識并積極應對消極課堂沉默

3.1 幫助學生意識自己在課堂上的沉默

現實中許多同學并沒有意識他們在課堂中呈現了消極課堂沉默，更不談認識到消極課堂沉默的弊端。所以，首先老師應該讓學生認識到他們在課堂上的沉默。根據絕大多數學生的建議，公開討論是讓學生找出造成他們課堂沉默因素的有效辦法。另外，對于課堂上沉默現象嚴重的同學，老師可以給予單獨鼓勵。

3.2 改善英語水平，激發(fā)學習動機

課堂沉默的原因之一就是學生的知識儲備量不足，不能在有限的時間內對課堂活動作出積極的反應。解決英語課堂沉默的首要任務是提高學生的語言水平。學生在課堂上用流利的英語回答問題的基礎就是擁有較好的英語基礎知識和嫻熟的語言技能。多渠道，多方法激發(fā)學生內外學習動機，在充分利用好課堂教學的同時，注重培養(yǎng)學生的自我學習能力，做好課上課下，課里課外全面開展學習活動，來彌補學生英語基礎的不足。

3.3 創(chuàng)設清新課堂，緩解學生焦慮

無論在何種課堂中教師的作用是無可取代的。良好的教學風格是激發(fā)高成就動機的前提。教師的情緒對于學生來說是一種強烈的信號輸入，學生能夠感受到氛圍的壓抑或者輕松。幽默風趣并帶有情感和民主化的教學風格更能夠創(chuàng)造學生接受和喜愛的學習氛圍。在這種氛圍中，學生和老師的距離被拉近，學習動機更容易被激發(fā)。學生可以以輕松快樂的心態(tài)在教師富有感染力和戲劇性言語引導下，開動腦筋，活躍思維，豐富想象，培養(yǎng)創(chuàng)造力。另外，現代化教育手段的運用可以引起學生對課堂的好奇心，全方位刺激學習者的視覺和聽覺。

3.4 創(chuàng)新教學模式，充分利用焦慮

作為課堂教學活動的組織者教師應該認識到學生課堂沉默現象的存在。要對存在的課堂沉默進行分析和研判，并對課堂個體的焦慮水平進行劃分。課堂組織者針對不同焦慮程度的學生，采用符合焦慮程度的壓力水平教學和測試。遵循低焦慮程度高壓力教學措施，課堂組織者針對不同焦慮程度的學生，采用符合焦慮程度的壓力水平教學和測試高焦慮程度低壓力教學措施的原則，激發(fā)學生的動機。

總之，英語課堂中沉默現象是客觀存在的。課堂組織和參與者應該以客觀的態(tài)度去分析研究產生的原因發(fā)掘沉默現象的利弊，充分利用積極沉默的激發(fā)學生的學習成就動機，根據產生消極沉默現象的原因，采取適當有效的措施消除或者環(huán)境消極沉默現象，讓課堂能夠達到預期的效果。

參考文獻

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