武強

摘 要：課外閱讀是學生提升自我素養(yǎng)的重要途徑。在實際教學中許多教師在對學生課外閱讀與課堂學習融合時存在認識不足、方法簡單低效等現(xiàn)象。本文以地理教育期刊的閱讀與分享為例，闡述了課外閱讀的指導策略和課堂分享的基本環(huán)節(jié)，并對實踐中的不足進行了反思。

關鍵詞：閱讀分享；高中地理；實踐探索

一、問題由來

地理教育的目標之一就是培養(yǎng)在地理方面“見多識廣”的人。課外閱讀可以拓展學生的地理視野和豐富學生的地理知識，進而完善他們的認知和思維結構。在實際教學中，許多地理教師對課外閱讀依然存在以下幾個問題：重要性認識不足；讀本選擇不當；閱讀指導和評價方法單一；與日常課堂學習內容融合度不高?；诘乩碚n外閱讀對提升學生素養(yǎng)的作用和教師在學生課外閱讀中存在的問題，筆者通過教學實踐從讀本的選擇、時間的安排、閱讀方法的指導、閱讀心得的分享、閱讀內容與教學的融合等方面探索出了“課外閱讀、課堂分享”的主題式、系統(tǒng)性的教學策略和基本環(huán)節(jié)，并且取得了顯著的效果，得到了學生的肯定?，F(xiàn)將具體操作過程和反思簡介如下。

二、操作程序

“課外閱讀、課堂分享”的應用基本模式可以用圖1簡略表示。

1.課外閱讀

（1）讀本選擇。筆者為學生推薦的課外讀本主要是地理教育期刊，如《地理教育》《中學地理教學參考》《地理教學》等。推薦的原因有：①欄目多樣，學科性強。例如，《地理教育》期刊的大欄目有“新視野”、“學研堂”、“最前沿”、“沉思錄”、“在路上”等，既緊扣地理發(fā)展的時代脈搏，又緊貼教學實際，可以滿足學生的差異性需要，對學生地理素養(yǎng)的提升幫助很大。②文章短小，主題突出。文章多為3 000字左右，內容精要、主題明確，有利于學生短時間閱讀，并易于提煉歸納。③研學同步，利于融合。在時間上，期刊教研文章內容的進度與實際教學進度一致，這非常有利于教師安排學生及時閱讀、及時分享，對課堂學習內容進一步反思、感悟和鞏固。④變換視角，提升思維。學生通過閱讀期刊上教師教學經驗心得的文章，可以從教師如何“教”的視角感悟自己如何“學”，進而提升思維水平。

（2）時間安排。筆者給予學生的閱讀時間約為一個月，一方面是因為《地理教育》等期刊為月刊，另一方面是為了給予學生充足的時間去細讀感悟。

（3）方法指導?？紤]到高中生學業(yè)負擔問題，筆者并未采用寫讀后感等耗費大量時間的方法，而是采用了簡單有效的“選擇讀、注評讀、推薦讀”的方法。所謂選擇讀是指學生可以通過瀏覽目錄、閱讀文章摘要、略讀文章正文后，選擇2～3篇自己感興趣或對自己學習有很大啟示的文章進行精細化閱讀。雖說教育期刊上的每篇文章對學生都有益，但是從時間的安排和學生個體學習需要的差異來說最有效率和效益的還是選擇對自己最有幫助的少數(shù)幾篇文章來研讀。所謂注評讀是指學生通過反復閱讀、仔細咀嚼、深入鉆研、透徹理解后對文章中具有重要啟示的句子進行注解、評價的閱讀方法，它是學生知識內化的過程。為了使學生的注評具有一定的深度和寬度，教師要培養(yǎng)學生在閱讀中的問題意識和知識遷移技巧來幫助他們理解和感悟。所謂推薦讀是指學生為了向同學推薦而從文章對學科學習、情感培養(yǎng)等方面的價值視角對文章的主題思想進行歸納總結、提升推廣的閱讀。學生從閱讀的文章中選擇1篇推薦，推薦理由在200字左右為宜。

2.課堂分享

（1）分組安排。筆者首先參照《地理教育》期刊的大欄目將班級學生分為若干主題分享小組，如“地理大視界”、“學法討論”、“備考交流”、“創(chuàng)意地理”等，然后根據(jù)學生推薦文章的類型分別將他們納入各小組。根據(jù)筆者的課堂實踐，學生推薦的文章集中在可以拓展視野且較有趣的類型（見表1）。教師可以將人數(shù)較多的主題分享小組再分成若干組，讓人數(shù)較少的學生重新選擇小組。為了保障有限課堂時間里的閱讀分享效果，把班級學生分為5個左右的小組，每個小組人數(shù)在7人左右為宜。

（2）小組分享。每個小組在組長的組織下各組員從自己推薦文章的內容、精要詞句和閱讀后對學習的啟示與感想等方面進行有序、簡要的交流。選擇相同文章的學生由一個學生代表簡述，其他學生補充。在交流過程中，教師進行巡查來指導和督促每個學生積極參與，鼓勵他們勇于分享、大膽質疑、敢于創(chuàng)新，聯(lián)系教材學習和平時知識的積累進行創(chuàng)造性的思考。學生通過集思廣益常常會生成新的事物。例如，他們在分享討論“《世界偏見地圖》漫談”一文時受文章的啟發(fā)，制作出了一幅“舌尖上的中國地圖”，在分享討論“從地理角度看《戰(zhàn)狼2》”一文時聯(lián)想到了“金蟬脫殼”等電影中的地理知識。最后，小組經過討論選擇1篇文章準備班級推薦分享。該環(huán)節(jié)大約用時20分鐘。

（3）班級分享。每個小組由學生代表到講臺上分享文章，可以借助投影儀將文章的評注和小組歸納的文章精要以及對生活、學習的啟示等內容展示給全班同學并作簡要講解。每個小組分享用時在5分鐘以內，該環(huán)節(jié)用時控制在15分鐘以內。

（4）互評分享?；ピu主要是指在每個小組班級分享過程中其他學生在理解的基礎上進行評價和質疑并分享自己的想法。經過全班同學共同評價、討論可以加深和拓展思維，生成屬于自己的知識體系和思維方式。

（5）教師聽評。在學生進行閱讀分享時，教師要置身其中認真傾聽，待結束后再做適當評點，一評文章，二評推薦者的觀點，三評推薦者的表現(xiàn)。教師評價的目的主要有兩個：一是通過肯定和表揚來增強學生的自信，調動他們的積極性；二是通過對分享內容、學生觀點的點撥來糾正他們理解上的錯誤和彌補認識上的不足，讓學生的知識和思維更加專業(yè)、融通。教師的點評要精要、準確，用時在5分鐘以內。

三、實踐反思

課外閱讀是地理必修課程的“大后方”，是對課堂教學的重要補充與提升?！罢n外閱讀、課堂分享”的活動方式能夠讓學生通過共讀、共研、共享來提升自己的地理核心素養(yǎng)。經過教學實踐，發(fā)現(xiàn)要讓閱讀分享取得更佳效果尚需做好以下幾個方面的工作。

（1）做好“教”與“學”的思維轉換。學生分享地理教師撰寫的教育期刊文章的目的不僅僅是提煉和重復文章的主要內容與觀點，更加重要的是學會站在教師的角度思考，學會從“如何教”的視角領悟到“如何學”。學生理解教師如何“教”的過程就是站在更高層次對地理學科思想方法、教材知識結構等方面系統(tǒng)感悟和掌握的過程。因此，教師要讓學生在分享過程中做好“教師”與“學生”兩種角色的靈活轉換，才能讓學生的思維更加靈活，思考更加全面，理解也更加具有深度。

（2）做好分享后的整理工作。課堂閱讀分享并不是閱讀分享活動的結束。要想課堂分享成果能夠得到鞏固、內化，那么學生必須及時整理。這種整理是指學生結合自己的學習實際情況，對分享文章中的信息通過選擇性提取、意向性梳理、辨證性分類、組合性加工等方式完善自己的知識體系。為了做好整理工作，教師需要提醒學生在課堂分享中做好筆記，隨時記下重要的觀點和感悟。

（3）兼顧共性與個性的統(tǒng)一發(fā)展。班級中總會有一些學生選擇較為“冷僻”的文章，為了節(jié)約時間，將他們納入別的閱讀分享小組。在小組分享中，學生討論的歸宿是達成共識。以上兩種做法都阻礙了學生個性化的發(fā)展。因此，為了兼顧學生共性與個性的統(tǒng)一發(fā)展，教師要鼓勵學生求同存異，重視聆聽不同的“聲音”，并給予他們發(fā)表自己看法的途徑，例如，舉行課前5分鐘演講等活動。