賴麗娟

摘要：當(dāng)下科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，信息技術(shù)的快速發(fā)展極大地改變了人們生產(chǎn)生活和學(xué)習(xí)方式，教育信息化已經(jīng)深入教育領(lǐng)域，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，微課出現(xiàn)，微課，也叫微課程。作為一種新型教育資源、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新，以其主題明確、內(nèi)容短小、學(xué)習(xí)方便等特點，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式融為一體，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對教對新課改將產(chǎn)生很大的影響。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué);微課

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備的普及，人們學(xué)習(xí)的方式將不受時空的限制，微課作為一種新型的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式應(yīng)運而生，教育部門對信息化教育的重視，投影儀、計算機、交互電子白板、PAD等設(shè)備在學(xué)校的投入和使用，使教師能夠制作和使用微課進行教學(xué)。現(xiàn)在大部分高中生都有移動智能設(shè)備，使得他們學(xué)習(xí)微課更加方便。因此我們要順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，把微課運用于高中歷史教學(xué)中。

一、高中歷史微課的優(yōu)勢

（一）主題明確、針對性強

高中歷史微課的制作是圍繞某一知識點、某一問題或某一教學(xué)環(huán)節(jié)而進行的，目的是在很短的時間里幫助學(xué)生充分理解這一知識點或解決這一問題。主題明確，目標(biāo)突出，內(nèi)容精煉，能夠集中說明某一知識點或解決某一問題。不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，還可以針對不同成績的學(xué)生，成績好的可以拓展研究，成績不好的可以補充基礎(chǔ)知識。

（二）自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力

當(dāng)今社會是知識經(jīng)濟時代，科技發(fā)展迅速，知識更新速度快，每個人都需要終身學(xué)習(xí)，我們要建設(shè)"人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)"的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才。高中歷史教育不應(yīng)該局限于對學(xué)生具體歷史知識的傳授，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展的能力。高中歷史微課形式靈活、內(nèi)容短小新穎、方便隨時隨地觀看學(xué)習(xí)的特點，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)地點。使學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）互助共享、共同提高

高中歷史微課的實施需要借助計算機或者移動設(shè)備來實現(xiàn)，學(xué)生還可以在觀看微課時在網(wǎng)絡(luò)上共同學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)心得、解答學(xué)習(xí)困惑。這種共享不僅是高中歷史微課資源學(xué)習(xí)的共享，也可以是高中歷史微課制作過程的共享。好的高中歷史微課，往往需要學(xué)生的積極參與，學(xué)生獨特的視角、真實的學(xué)習(xí)層次需求是一個好的高中歷史微課得以成功的重要支撐。

（四）提升高中生歷史學(xué)習(xí)的效果

當(dāng)前的國情是很多高中都是大班或者超大班進行教學(xué)，每個班40-60人，學(xué)生的歷史成績參差不齊，而歷史教師配比又少，學(xué)生多教師少，教師的教學(xué)任務(wù)就重，教師往往只能講授大部分能接受的知識，造成歷史成績特別好的和成績差的學(xué)生沒有提高，高中歷史微課恰好有助于這一問題的解決，歷史教師能夠根據(jù)不同層次的學(xué)生來設(shè)計制作相應(yīng)的歷史微課，做到有針對性的教學(xué)。同時，由于高中歷史微課可以讓學(xué)生隨時隨地利用移動終端反復(fù)觀看，這就便利了沒聽懂的學(xué)生能夠充分利用短暫的空閑時間來復(fù)習(xí)鞏固，從而達到幫助高中生提升歷史學(xué)習(xí)效果的目的。加之，部分學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)層次比較高，對歷史的求知有更高的需求，微課用時短、目的性強、利用移動終端可隨時隨地觀看，正好符合了高中歷史教學(xué)課程補充、知識拓展的需要，使高中歷史教學(xué)更好地關(guān)注學(xué)生個體差異，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

二、影響高中歷史微課發(fā)展的因素

（一）教師數(shù)量少任務(wù)重，微課開發(fā)制作費時多

當(dāng)前的普遍情況是大部分高中的歷史教師配比都非常的少，有的教師甚至跨年級上課，教學(xué)任務(wù)特別重，經(jīng)常還要參加培訓(xùn)，教研，或者是應(yīng)付于各種檢查。使得一線歷史教師能夠自主利用來學(xué)習(xí)、制作歷史微課的時間極其有限。要制作好一個精美的歷史微課，從構(gòu)思設(shè)計到制作加工直至完成需要耗費歷史教師大量的心血和時間。

（二）微課后期編輯加工技術(shù)難度大

微課的后期制作需要使用很多專業(yè)的軟件，如：片頭片尾修改、畫面效果調(diào)整、字幕添加顯示等這一環(huán)節(jié)，需要歷史教師具有一定的信息技術(shù)水平，能夠熟練使用、操作相關(guān)軟件，而事實上并非每位一線歷史教師都能輕松應(yīng)對，部分年長的老教師對此尤為困擾。

三、解決對策和建議

（一）引進年輕教師，加強各方合作

教育部分學(xué)校多一些歷史教師的指標(biāo)，多招一些年輕的歷史教師，他們在本科、研究生階段已經(jīng)開始了解和學(xué)習(xí)微課的相關(guān)理念和技術(shù)，同時教師人數(shù)的增加，相應(yīng)的減輕了教學(xué)負擔(dān)。這樣就能使教師騰出更多的時間來進行制作微課的實踐。另外學(xué)校還可以讓歷史教研組以專題的形式來制作微課，人多力量，有效整合資源，合理分配，實現(xiàn)歷史微課的高效開發(fā)。

（二）搭建微課平臺，建立分享機制

搭建功能完善、方便操作、具有評價管理功能的微課平臺對于微課在高中的運用實踐有著至關(guān)重要的功效。在這個平臺上，教師能夠方便地上傳微課，學(xué)生能夠輕松自由地在線學(xué)習(xí)微課，教師之間可以交流心得經(jīng)驗。師生之間也能互相探討學(xué)習(xí)，達到真正的智慧教育。平臺的搭建意味著分享機制的創(chuàng)建，打破時間和區(qū)域的限制，在分享和交流中高中歷史微課才能有效的運用于教學(xué)實踐中，才能健康的發(fā)展下去。

參考文獻：

[1]劉萬輝.微課開發(fā)與制作技術(shù)[M]，北京：高等教育出版社，2015.

[2]趙國忠，傅一岑.微課：課堂新革命[M]，南京：南京大學(xué)出版社，2015