張乾

摘要：當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)方式已經(jīng)在日常教學(xué)中得到普遍運(yùn)用，這種教學(xué)方式主要是指教師先對學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行觀察，然后再結(jié)合他們的學(xué)習(xí)能力對其進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)知識，教師在一旁進(jìn)行有效指導(dǎo)。這種方式使原本枯燥、無聊的學(xué)習(xí)變得有趣起來，將以往抽象的知識變得具體化，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終實(shí)現(xiàn)初中道德與法治課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。但是在實(shí)際應(yīng)用中，由于受多種因素的影響，小組合作學(xué)習(xí)方式在初中道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用效果不太理想?；诖?，本文以初中道德與法治課程的具體教學(xué)內(nèi)容為例，探討小組合作學(xué)習(xí)方式在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí); 初中道德與法治; 應(yīng)用探討

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治教學(xué)中的作用

將小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到初中道德與法治教學(xué)中，能夠在小組分工明確的前提下，使學(xué)生的合作能力得到培養(yǎng)。在日常政治教學(xué)中，教師要想對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，必然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、組織能力及知識基礎(chǔ)等進(jìn)行綜合性評定，在經(jīng)過這樣的分組后，學(xué)生真正參與教學(xué)活動才能得到保證，進(jìn)而學(xué)生在小組合作過程中才能發(fā)揮自己的作用，提升小組合作學(xué)習(xí)效率[2]。其一，在合作學(xué)習(xí)過程中，如果每個小組成員都能夠各司其職，他們的團(tuán)隊(duì)合作能力便會在這一過程中得到培養(yǎng)。其二，借助小組合作學(xué)習(xí)方式，能夠提高課堂教學(xué)效率。教師開展小組合作學(xué)習(xí)，面向的群體是所有學(xué)生，而且這一教學(xué)模式能使原本的“一人講學(xué)”變成“教師與學(xué)生共同講解”。經(jīng)過這樣的改變后，學(xué)生會在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得更加積極，進(jìn)而加強(qiáng)了師生之間的互動交流，提升了初中道德與法治課程的教學(xué)效率。其三，在采用這一教學(xué)方式的過程中，教師會選擇創(chuàng)建出更加多元化的評級體系，這一體系能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在以往的教學(xué)中，教師的教學(xué)方式是較為單一的，而且教學(xué)評價也是教師的“一言堂”，但小組合作學(xué)習(xí)方式更加注重學(xué)生的自評、小組評價等，能創(chuàng)建多元化的評價體系。在此種模式之下，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)會更高效，也能獲得知識、能力、素養(yǎng)的全面提升和發(fā)展。

二、小組合作學(xué)習(xí)在道德與法治教學(xué)應(yīng)用中的問題

當(dāng)前，在初中道德與法治課堂上應(yīng)用小組合作教學(xué)方式雖然取得了一定的效果，但也存在某些問題，具體的情況如下。其一，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中沒有對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，從而使小組成員得不到整體性的進(jìn)步。每個學(xué)生會因?yàn)樽陨斫邮艹潭燃盎A(chǔ)能力的不同，在學(xué)習(xí)成績上表現(xiàn)出差別。如果教師沒有對學(xué)生進(jìn)行合理分組，很可能會出現(xiàn)某個小組的成員整體學(xué)習(xí)水平較低的情況，這樣一來，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時候就不能實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，進(jìn)而導(dǎo)致分組學(xué)習(xí)效果不理想。其二，教師在教學(xué)過程中沒有充分發(fā)揮自身作用。開展小組合作學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生在合作中相互探究，進(jìn)而使每個學(xué)生都能夠?qū)W有所得、學(xué)有所成，但在教學(xué)活動中，教師沒有將目標(biāo)落到實(shí)處，進(jìn)而導(dǎo)致整個課堂的“熱鬧”只是流于表面。其三，在小組合作教學(xué)中，教師的作用沒有得到真正發(fā)揮。在教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及合作探究能力，進(jìn)而使學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。但有的教師會出現(xiàn)認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生自行討論和解決問題，所以對學(xué)生的學(xué)習(xí)完全放手，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果不佳。事實(shí)上，教師要對學(xué)生的合作探究的過程進(jìn)行指導(dǎo)，并有效啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用[3]。

三、在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用小組合作的策略

（一）采用優(yōu)化組合方式，促進(jìn)整體性進(jìn)步

針對小組合作學(xué)習(xí)分組不合理的情況，在初中道德與法治教學(xué)中，教師可以采用優(yōu)化組合的方式來對學(xué)生的分組進(jìn)行調(diào)整，從而使每個學(xué)生都能夠?qū)W到知識。以《探問生命》一課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、珍視生命的情感，進(jìn)而使他們清楚認(rèn)識自身的責(zé)任和使命。那么，在教學(xué)這一課時，教師應(yīng)該如何采取小組合作學(xué)習(xí)方式呢？所謂優(yōu)化組合，就是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識以及接受程度、性格特點(diǎn)等進(jìn)行分組，使小組內(nèi)的每個成員能夠優(yōu)劣互補(bǔ)，如此，學(xué)生在探究問題時才會有話說。比如，教師讓各小組探究“你所知道的最長的生命是什么”“每個人的人生態(tài)度會給他們的生活帶來怎樣的影響”等問題，學(xué)生能在小組其他成員的互相啟發(fā)中逐漸形成自己的看法，這樣，課堂教學(xué)效果也能得到提升。

（二）有效發(fā)揮個人優(yōu)勢，提升學(xué)生自信心

開展小組合作學(xué)習(xí)的目的之一是讓每個學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)有所得，所以，在實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小組成員各司其職，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)小組各個成員的性格、成績等都有差異，所以教師要想充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，就必須要做好協(xié)調(diào)工作。

（三）充分引入競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生勝負(fù)欲

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)方式能夠促進(jìn)初中道德與法治教學(xué)效果的提高，雖然在實(shí)施過程中會遇到一些問題，但是教師只需要采取有針對性的措施進(jìn)行改進(jìn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效合作與交流，真正使他們的合作能力、學(xué)習(xí)能力得到提升，那么每個學(xué)生都能夠通過小組合作學(xué)習(xí)學(xué)有所成、學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]普紹.小組合作學(xué)習(xí)在初中教學(xué)中的作用——以道德與法治課堂為例[J].文理導(dǎo)航，2018 （04）：86.

[2]張鳳麗.生本教育理念下小組合作在道德與法治課教學(xué)中的運(yùn)用[J].高考，2017 （27）：186.