當前，作文分數(shù)在語文考試中占比很高，學生希望得到切實有效的寫作指導，但學校的作文教學似乎大多實踐的是“練而不教”的教學思路。教師在課堂上多是進行“命令性”“指令性”輔導，即給出一個題目，讓學生現(xiàn)場練習，而對于學生的作文指導只體現(xiàn)在作文的批語中。這樣的寫作輔導課，“從教的角度來說，教師只是為學生提供 ‘讀’和 ‘做’的機會，并不傳授顯性的寫作知識。就知識和技能獲得而言，學生在一種無意識的狀態(tài)中自行 ‘摸索’寫作的‘語感’?！盵1]這種教學模式實際上是讓學生在黑洞中獨自摸索寫作，它需要大量、反復的實踐，教學的時效性是比較低下的。

一、中外語文寫作指導現(xiàn)狀

“現(xiàn)代認知心理學廣義的知識觀，把知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識?！盵2]“陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化的原因，說明事物 ‘是什么’ ‘為什么’和 ‘怎么樣’，它主要用來描述一個事實或陳述一種觀點，因此又稱為描述性知識。這類知識一般可以通過記憶獲得，因此也稱為記憶性知識?！盵3]“程序性知識主要反映活動的具體過程和操作步驟，用來說明學習者‘做什么’和 ‘怎么做’的問題。它實際上是一套關于辦事的操作步驟和過程，因此，也稱為操作性知識、步驟性知識或過程性知識?！盵4]所謂策略性知識就是有關學習策略的知識?！皩W習策略作為一個學習的執(zhí)行監(jiān)控系統(tǒng)，它是由學習方法、學習的調(diào)節(jié)和控制、元認知三個層面的要素組成的，其中，學習方法是學習策略的知識和技能基礎，元認知是學習策略的核心，學習調(diào)節(jié)和控制是學習方法和元認知的 ‘中介’環(huán)節(jié)。”[5]

根據(jù)上述定義可知，我們對于學生作文的指導仍然停留在“陳述性知識”階段，其實作文指導除了“陳述性知識”的指導外，更應該涵蓋“程序性知識”及“策略性知識”。涵蓋“程序性知識”以及“策略性知識”的寫作教學實踐課在國外十分盛行，葉黎明教授在其專著《寫作教學內(nèi)容新論》中就列舉了美國的一個“個人敘事的寫作教學實例”。在該課的寫作課堂上，教師借助寫作思考板，大聲說出自己的構思過程，邊寫邊講，將自己的創(chuàng)作過程展示給學生看，以此對學生寫作進行“程序性知識”以及“策略性知識”的傳授，讓他們從中洞見寫作構思黑匣子中的創(chuàng)作過程，從而實踐寫作指導的過程教學法。

表1

二、寫作過程教學法——以“景與成長”類型文章為例

除了教師的構思過程值得借鑒外，書本上有著相同構思模式的類型文章也十分值得教師進行歸類分析。其一，由于學生對課本文章十分熟悉，教師的分析容易引起學生的共鳴；其二，這些類型文有類似的巧妙構思，教師將其歸類并細致分析，學生看到不同篇目卻有著相類似的寫作構思，非常容易理解并領會作者的構思智慧，從中汲取養(yǎng)分，提高自己的寫作水平。

筆者選取的教學范例是“人教版”初中語文教材中“景與成長”的類型文章。所謂“景與成長類型文章”有兩個要素，一是“景”，二是“成長”。這種類型文“景”與“事”雙線并行，人在事中成長，景在人旁陪伴并見證人的成長。

該類型文章在“人教版”初中語文教材中比比皆是，比如《秋天的懷念》 《爸爸的花兒落了》 《紫藤蘿瀑布》 《孤獨之旅》……在教學中，教師可將這些類型文搜集起來，提前設置思考板，在課堂上著重分析其中一篇，再簡略分析其他幾篇，以此讓學生領會“景與成長”類型文章的構思套路，幫助他們提升寫作能力。

我們以《爸爸的花兒落了》為例來展示思考板，引導學生思考類型文章的構思套路，見表1。

教師分析完《爸爸的花兒落了》之后，可以讓學生思考其余三篇是否也有“景”，也有“成長”，這兩個要素在行文過程中是否做到了互相映襯，互為補充。接著，引導學生發(fā)現(xiàn)這樣的一篇類型文章屬于文質(zhì)兼美的文章，而且這種類型文章的寫作是有章可循的，對于中學生而言是有相當大的實用價值的，值得學生細細品味，好好模仿。

然而，只是看作家的作品，容易讓學生認為模仿的難度過高，認為那些文章是屬于有很高的寫作技巧的專業(yè)文學家才能夠掌握并運用的。想到這點，學生不由得生出距離感，從而拒絕模仿使用。為了防止這種心理感覺的出現(xiàn)，教師可以在課堂上寫下水作文，消除學生對這種類型文的心理距離感。

此外，還可以引導學生思考成長的經(jīng)歷，借鑒名家的寫作思路，讓學生知道，他們也一樣可以把自己對于人生的感悟，對于成長的思考寫成一篇漂亮的文章。比如，教師可以在課堂展示自己的原創(chuàng)類型文章，利用寫作思考板來逐步展出寫作構思，從而再次激發(fā)學生的模仿興趣。

題目：十八歲那年（見表2）

教師在分析典型類型文章以及下水文展示之后，還可以設置一個環(huán)節(jié)，即讓學生現(xiàn)場填寫課前發(fā)放的“景與成長類型文章”空白思考板。教師通過現(xiàn)場巡視，用心選擇一到兩篇模仿成功的范例在下課之前展示。由此，進一步消除學生與名家名作的心理距離感，激發(fā)他們的模仿熱情，并要求學生在課后將思考板的內(nèi)容充實成一篇完整的作文。

表2

三、語文類型文章寫作過程教學法總結

除了“景與成長”的類型文章之外，“人教版”教材中還有其他類型文，比如， 《蟬》 《阿長與山海經(jīng)》這樣欲揚先抑的類型文章，又如， 《散步》《走一步再走一步》這樣以小見大的類型文章，等等，囿于篇幅限制，在這里不展開其他類型文章的寫作思考板。

值得注意的是，借由類型文章梳理——老師寫示范文——學生寫模仿文這么三個步驟可以給學生學習寫作提供簡單實用的腳手架，從指令性、命令性指導走向程序性和策略性指導，而這個寫作教學思路的改變對于學生而言無疑是意義巨大的。