【摘要】隨著教育的改革和高職院校的發(fā)展，項目式學(xué)習(xí)方式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于高職院校的英語教學(xué)當(dāng)中，并在一定程度上發(fā)揮著重要的作用?；诖耍疚囊皂椖渴綄W(xué)習(xí)方式作為研究對象，分別從高職英語課堂實(shí)踐教學(xué)、高職英語口語和聽力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、高職英語精讀課文等方面詳細(xì)闡述項目式學(xué)習(xí)方式在高職英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高教師的課堂效率。

【關(guān)鍵詞】項目式學(xué)習(xí)方式 高職院校 英語教學(xué)

【基金項目】本文系山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題 《項目式學(xué)習(xí)方式（PBL）在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究》 （課題編號：YGW15008）階段性成果。

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0111-01

引言：當(dāng)前社會發(fā)展與人才教育中，PBL是項目式學(xué)習(xí)方式的簡稱，是當(dāng)前教育界十分倡導(dǎo)的教學(xué)模式，項目式學(xué)習(xí)方式以學(xué)生作為中心，培養(yǎng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主研究、積極討論以及相互合作解決問題，尤其是在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)自己的英語聽力、寫作能力以及口語等方面發(fā)展，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，加強(qiáng)學(xué)生競爭能力，從而使學(xué)生在未來人才競爭中脫穎而出。

1.精心規(guī)劃學(xué)習(xí)小組，確保英語課堂實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行

目前，高職院校中英語教學(xué)存在阻礙，學(xué)校中英語教學(xué)依舊是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在前面講解，學(xué)生聽課，但是學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)時沒有過多的英語基礎(chǔ)，無論是詞匯量還是口語能力都無法達(dá)到學(xué)校的要求，再加上學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師作為主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，能力無法得以提高。對此，建議學(xué)校和教師在進(jìn)行英語教學(xué)的時候精心策劃有關(guān)學(xué)習(xí)小組，保證學(xué)生在英語課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行。對此以下幾點(diǎn)建議可供參考：（1）建議高職英語教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，將學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組中有英語基礎(chǔ)好的，也有英語基礎(chǔ)弱的，有的人擅長聽力，有的人擅長口語，也有的人擅長寫作，最多6人為一組。（2）建議以推薦和自薦的形式選出小組的組長，組員之間資源共享，組長認(rèn)真負(fù)責(zé)，為所有組員服務(wù)，積極帶動小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在交流和討論的過程中資源共享，聽力好的學(xué)生可以幫助他人掌握英語聽力技巧，寫作好的學(xué)生可以鍛煉大家的寫作能力，從而實(shí)現(xiàn)全組成員的共同發(fā)展[1]。

2.運(yùn)用項目式學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)高職英語聽力和口語的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練

高職院校的英語教師在使用項目式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)的時候，需要加強(qiáng)學(xué)生聽力方面和口語方面的能力，在小組共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們找出典型的句子，小組討論與分析，然后各個小組之間通過搶答的方式回答句式的問題，學(xué)生通過搶答者的分析，找出句式中的知識要點(diǎn)，加強(qiáng)自己的口語能力。此外，建議教師鼓勵學(xué)生背誦課文，通過背誦的方式提高學(xué)生的記憶能力和詞匯積累能力，然后再將背誦的課文朗讀出來，從而提高自己的口語能力。

某高職院校的英語教師會安排寫作的作業(yè)，尤其是在節(jié)日假期的時候，會以節(jié)日作為主題，學(xué)生進(jìn)行英語創(chuàng)作，創(chuàng)作后以小組的形式進(jìn)行賞析和討論，小組成員幫助找出各自的語法問題，經(jīng)過修飾以后，每組上交出三份優(yōu)秀的作文。教師收到以后，打亂作文的順序，隨機(jī)抽取學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀，學(xué)生在朗讀的過程中提高了自己的口語能力，其他的同學(xué)在聽的過程中提高了自己的聽力能力[2]。

3.運(yùn)用項目式學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)高職英語精讀課文的學(xué)習(xí)

高職院校英語學(xué)習(xí)中，教師在進(jìn)行英語教學(xué)的時候使用項目式學(xué)習(xí)方式，努力提高英語精讀課文的能力，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在精讀課文的同時，不僅提高自己的口語能力，還能夠分析文章中的知識點(diǎn)，無形中提升自己的英語實(shí)力和朗讀水平。建議教師依舊采用分組學(xué)習(xí)的辦法進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)方式，每個小組按照課文分配段落，小組的組織帶領(lǐng)小組的成員對段落進(jìn)行音標(biāo)和詞匯的解析，然后對課文的語調(diào)和停頓處進(jìn)行分析，如果有不懂的地方可以詢問英語教師，也可以查找有道詞典或者百度翻譯，討論的過程中小組成員必須全員參與。最后每個組選出一個代表將自己小組的學(xué)習(xí)成果展示出來，現(xiàn)將自己的課文進(jìn)行朗讀，朗讀后進(jìn)行翻譯，然后針對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，如果有問題學(xué)生可以對知識點(diǎn)進(jìn)行提問，小組的代表解決，組員補(bǔ)充。最后老師將文章串聯(lián)在一起，幫助所有同學(xué)回憶知識點(diǎn)。一方面，這種項目式學(xué)習(xí)方式提高了課堂的活躍度，所有人加入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，人人參與，另一方面學(xué)生表現(xiàn)了自我，提高自己學(xué)習(xí)英語的自信心，有利于接下來的學(xué)習(xí)，加深了自己與教師之間的溝通，方便教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，從而提高自己的授課水平。西方國家課堂中早就開始使用項目式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，我國項目式學(xué)習(xí)方式起步較晚，還需要加大對這方面的研究，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力的提升。

總結(jié)：總而言之，英語的學(xué)習(xí)不是一蹴而就，需要在漫長的歲月中不斷積累提升自己，高職院校中使用項目式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生不再依賴于老師，而是用自己的努力換來優(yōu)秀的成績。有利于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，方便教師根據(jù)學(xué)生的情況對癥下藥，從而提高學(xué)生的實(shí)習(xí)成績，也提高教師的課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂珍，王執(zhí)安.項目式學(xué)習(xí)方式（PBL）在高職英語教學(xué)中的探索研究[J].校園英語，2017（37）：69.

[2]王執(zhí)安，王桂珍.項目式學(xué)習(xí)方式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2017（26）：63.

作者簡介：

李愛萍（1981-）， 女，山東省濰坊市人，講師，碩士。研究方向：英語教學(xué)。