胡柏榮

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)只注重單純的理論學(xué)習(xí)，不能只單純的依賴模仿和記憶，而應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及與人協(xié)作的能力，而小組合作形式的學(xué)習(xí)，恰好能夠鍛煉學(xué)生的這種能力，因此成為了高中數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要的一種教學(xué)組織形式。本文就闡述了小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用和意義，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能夠?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)教學(xué)起到一定的參考和啟示作用。

【關(guān)鍵詞】小組合作 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用 策略研究

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0117-02

引言

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，老師往往是通過(guò)板書和口頭講述的方式進(jìn)行教學(xué)，容易使本來(lái)就抽象的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)變得更加枯燥無(wú)味，學(xué)生的積極性不強(qiáng)，不能有效的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極思考的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生之間交流互動(dòng)的能力，課堂效率低下，教學(xué)效果差。而有關(guān)的教學(xué)實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)模式的引入，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，是一種非常值得嘗試的教學(xué)方法。

一、小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們兩兩一組或者幾個(gè)人一組，以完成共同的教學(xué)任務(wù)為目的，各組學(xué)生之間相互協(xié)調(diào)，相互配合，共同解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式。小組合作的模式可以是固定的模式也可以是臨時(shí)自由組合的模式，老師可以根據(jù)教學(xué)需要去安排。

小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，具有互動(dòng)性強(qiáng)、參與性強(qiáng)、激勵(lì)作用強(qiáng)、教學(xué)效率高等特點(diǎn)，如果教師能夠有效合理的利用這種教學(xué)模式，就能夠在很大程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、與人交往的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，還能夠提高班級(jí)的凝聚力，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和綜合素質(zhì)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重分組的合理性

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，如何進(jìn)行合理的分組是一個(gè)重要的問(wèn)題。分組一般是在自愿的原則下進(jìn)行，同時(shí)老師也應(yīng)當(dāng)充分的考慮到學(xué)生的相似性和差異性，注重“組內(nèi)差異”和“組間相似”，盡量的讓每一組內(nèi)有不同特點(diǎn)的學(xué)生，各組之間的整體水平又差異不大，從而保證分組的公平性。只有在這樣的分組原則下，學(xué)生才不容易被打消積極性和自信心，才愿意去積極的參與和發(fā)揮。另外，小組分組應(yīng)當(dāng)注意一般每組的成員控制在4-8人之間，不要太多也不要太少，這樣每組中的每個(gè)成員都有明確的任務(wù)，分工也較為明確。分組之后，老師應(yīng)當(dāng)提出合理的，適合小組討論的問(wèn)題，并注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思考，勇敢提問(wèn)的能力，讓每一組的不同的學(xué)生都能夠在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到共同進(jìn)步。

比如，在學(xué)習(xí)“集合”這一章節(jié)時(shí)，給各組出一個(gè)不同的問(wèn)題，如“1-20”之內(nèi)所有的素?cái)?shù)的集合；“我國(guó)的2010年之前所有的汽車品牌”；方程“X2+3X-2=0”的所有實(shí)數(shù)根；大于2小于20的偶數(shù)等。這些問(wèn)題是需要學(xué)生去搜集集合中的每一個(gè)元素的，一個(gè)集合的元素往往是很多個(gè)，并不單一，更適合以小組的形式去完成，通過(guò)小組間的討論也不容易漏項(xiàng)。

2.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注意題目設(shè)置的開(kāi)放性

小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，離不開(kāi)教學(xué)問(wèn)題設(shè)置的合理性。這就需要老師在問(wèn)題的選擇上下一些功夫。老師所設(shè)置的問(wèn)題既不能太過(guò)簡(jiǎn)單，這樣就失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義，不能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量；又不能超出學(xué)生的解決范圍，使學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。問(wèn)題的設(shè)置要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力和水平，以教學(xué)大綱和所教課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)為主，最好設(shè)置一些答案并不唯一，開(kāi)放性強(qiáng)的題目，這樣學(xué)生會(huì)有更多討論和發(fā)揮的余地，能夠激發(fā)學(xué)生個(gè)體的能力，展現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在開(kāi)放性問(wèn)題解答與討論中的優(yōu)勢(shì)。

3.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的全體參與性

小組合作學(xué)習(xí)分組的目的是讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)與討論中去，而有的學(xué)生即使在小組學(xué)習(xí)中，仍然不能積極主動(dòng)的去參與進(jìn)去，不能主動(dòng)的思考和與同學(xué)交流，覺(jué)得自己在小組中是可有無(wú)的，這樣的心態(tài)會(huì)大大影響小組合作學(xué)習(xí)的效率，也不利于這一部分學(xué)生的健康發(fā)展。為了提高學(xué)生的全體參與性，老師在分組之后，設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量明確小組中每個(gè)成員的具體任務(wù)，把學(xué)生需要思考的問(wèn)題落實(shí)到個(gè)人，爭(zhēng)取讓每個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)充分的溝通和交流，也可以讓班上的學(xué)生輪流做組長(zhǎng)，提高學(xué)生的積極性和參與性，讓每一個(gè)同學(xué)去做小組的主人，做學(xué)習(xí)的主人。

三、總結(jié)展望

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義，老師應(yīng)合理的結(jié)合高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，合理分組，合理設(shè)問(wèn)，注重全員參與，有效的組織開(kāi)展小組合作教學(xué)，多多的研究和探討小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式與高中數(shù)學(xué)理論教學(xué)的結(jié)合途徑，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姜莉莉.小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究.2015