張春彥

【摘要】在多年的初中語文教學(xué)中，我覺察到許多學(xué)生對寫作有抵觸情緒，甚至部分學(xué)優(yōu)生作文時，也是為了應(yīng)試而在拼湊字數(shù)來寫作文。因此，調(diào)動學(xué)生寫作興趣就成為了我在語文教學(xué)工作中潛心研究的重點。歷經(jīng)幾載，我的作文課堂逐步形成了以評改為主要手段的作文教學(xué)模式，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動評改作文，進而喜愛上寫作。

【關(guān)鍵詞】淺談 作文教學(xué) 興趣引領(lǐng) 教師評改 實施

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0087-02

初中語文新課改目標實施后，學(xué)生作文創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，在語文教學(xué)中占據(jù)地位越來越重要。但我在多年的教學(xué)實踐中察覺，許多初中學(xué)生一提到寫作就會眉頭緊蹙、呲牙咧嘴，有的在思想上干脆放棄動筆，有的搜腸刮肚也寫不出字數(shù)和內(nèi)容符合命題要求的作文。那么，怎樣才能激發(fā)初中學(xué)生的寫作興趣，讓他們樂于學(xué)寫作、愿意上寫作課呢？筆者認為還是要把興趣引領(lǐng)和教師評改結(jié)合在一起，才能在課堂上有效的實施作文教學(xué)目標。

一、傳統(tǒng)模式下初中作文教學(xué)的不足

作文教學(xué)相對于閱讀教學(xué)而言，給語文教師帶來的工作量特別大，且效果不明顯。因此，語文老師為了保證教學(xué)進度，往往采用傳統(tǒng)的“命題——指導(dǎo)——寫作——批改——講評”的作文教學(xué)程序來實施教學(xué)。這類比較傳統(tǒng)的、機械式的作文批改模式，相對忽視了學(xué)生的主體地位，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，特別是寫作的激情。后來也有老師倡導(dǎo)用精批精改的方法來實施作文教學(xué)，這種方法似乎老師輕松些，但難以關(guān)注整體，又把老師的思維和價值標準強硬灌輸給學(xué)生，致使學(xué)生寫作的思維不發(fā)散，模式化、套話偏多。

二、興趣是引領(lǐng)初中生喜愛寫作的基礎(chǔ)

對于作文教學(xué)來講，怎樣能激發(fā)孩子們的興趣，始終是初中語文教師作文教學(xué)中的頭等大事。為此，我也是潛心研究，在作文教學(xué)的課堂上盡一切努力激發(fā)孩子們寫作的欲望。

對于剛?cè)氤踔械膶W(xué)生來講，測試科目瞬間增多，在校時間一下子延長許多，作業(yè)量也相應(yīng)增多，所以許多孩子還是難以適應(yīng)。這時他們就特別盼望上一節(jié)類似音樂、美術(shù)那樣的放松身心的課。我抓住學(xué)生的心理，就盡量在作文課上營造出輕松的氛圍。堅持讓學(xué)生到講臺前朗讀自己的創(chuàng)作，并發(fā)動同學(xué)之間進行互評交流。慢慢地，學(xué)生們就喜歡上了作文課。他們通過讀作文、評作文了解到別人的世界，有些時候在“取笑”人家的過程中，竟然漸漸地愛上了作文。有了喜歡，他們也就能聽進去老師的指導(dǎo)意見，這時我就會及時奉上我對學(xué)生作文的評改建議。

三、課堂上以教師評改為主要模式的作文教學(xué)策略

2014年以來，我有幸加入了“初中作文評改教學(xué)的實踐研究”課題組，參與課題研究工作的進程中，我更注重積累課堂上實施作文評改的方法。在第一階段的作文評改研究中，面對初一的學(xué)生，我還是先采取以教師評改為主的作文評改模式，目的是對學(xué)生的寫作起到一個良好引導(dǎo)作用，同時也為下階段的以學(xué)生為主體的小組合作評改模式做好準備。那么評改作文應(yīng)該從哪些方面入手呢？

最基本的要求有以下幾個方面：

一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三看錯別字有幾個，并加以訂正；四看有沒有病句，并予改正；五看標點符號有無明顯錯誤，并加以修正。

要想寫好文章，還有更高層次的要求：

1.審查主題思想。文章主題要鮮明、立意要深遠。

2.審查所用材料。材料需典型、生動。

3.審查結(jié)構(gòu)。開頭是否生動，結(jié)尾是否深刻，段落之間聯(lián)系是否緊密，前面是否有鋪墊部分，過渡是否自然，全文能否構(gòu)成有機的整體。

4.審查表達方式及語言。記敘是否具體，描寫是否生動，抒情是否自然，語言是否流暢優(yōu)美。

有了這樣的評改標準，我的講評和學(xué)生們的講評就有了依據(jù)。

“意當(dāng)存高遠”，“文章合為時而著，歌詩合為事而寫”，這是我在評改作文時經(jīng)常提出來的原則。但對大部分孩子來講還是難以達到這樣的要求，因此，我在教學(xué)中采取分層評改策略。對于大多數(shù)學(xué)生來講，提筆有話說，能達到基本字數(shù)要求，言之有物，有明確主題思想，我都給予鼓勵。對于擅長寫作的學(xué)生來講，我就會要求他們關(guān)注社會、緊跟時代步伐，且文章要寫得生動有章法。

每次講評課時，我都會讓不同層次、不同水準的學(xué)生讀自己作文，然后再讓其他學(xué)生發(fā)表意見，最后我再做總結(jié)。讀作文時，有些孩子的作文寫得很搞笑，教室里笑聲不斷，我有時也會忍俊不禁。但作為師者一定要把孩子們思維引導(dǎo)到正路上來，所以每次開心過后，我都要及時說出自己的修改意見。

例如，我指導(dǎo)學(xué)生以“……的肩膀”半命題作文訓(xùn)練中，學(xué)生小路補題為“溫暖的肩膀”。講述了農(nóng)村的爺爺進城后對自己關(guān)愛有加卻遭自己嫌棄，而終于在一次自己病重時爺爺騎著自家封存已久的自行車，載著他去醫(yī)院，他感受到了爺爺對他無微不至的關(guān)愛，心中倍感溫暖的事。作文中的人物語言極富個性、描寫生動、鋪墊過渡部分恰到好處，唯一有點欠缺的是情節(jié)設(shè)置上有些漏洞，即父母加班早已離開家，爺爺帶他去醫(yī)院時為什么不搭車而是騎自行車呢？這時我就建議他前面一定加一句，爺爺說：“這個時間是上班高峰期，不好打車，我騎自行車送你去醫(yī)院吧！”這時，小路心悅誠服的點點頭。

總之，在引導(dǎo)學(xué)生愛寫作及作文教學(xué)評改實踐的路上，我將興趣引領(lǐng)與以師生評改融為一體的教學(xué)模式，使學(xué)生越來越喜愛寫作。他們從不愛寫到主動問我什么時候上作文課；從不會寫到作文越來越成型，真是讓我甜在心里。

參考文獻：

[1]朱伯石《寫作與作文評改》，高等教育出版社，1986年06月

[2]全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012