劉金鳳

【摘要】近年來，隨著教育教學改革的不斷推進，英語教學的各個方面都已經開始發(fā)生了一些比較深刻的變化，初中英語教學也越來越重視學生交際能力的培養(yǎng)，但是大部分學生對于英語學習還不夠深刻，且組織結構都比較混亂，有時候還會受到漢語思維的影響，在運用的過程中，還是會按照漢語的思維方式來進行逐字的翻譯。而詞塊教學就是在這一情況下產生的，本文就詞塊教學在英語聽說讀寫教學中的應用來進行探討，教師要在這些方面對學生進行科學化的教學，對學生進行有效的指導。

【關鍵詞】初中英語 詞塊教學 應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0112-01

詞匯是一門語言學習的三要素之一，而在英語的教學中更是離不開詞匯的教學，對于初中生來講，不掌握一定的詞匯量是沒有辦法來深化英語的學習的，以至于各個方面的能力都會受到制約。而在當前的詞匯教學學習中，學生花了很大的精力來學習詞匯，但是對于最后的結果卻沒有很好地提高，效果也不顯著，很多學生都對這塊失去了信心，以至于學生學習英語的積極性嚴重下降。詞塊教學理論的提出能夠讓學生有效地接受，利用詞塊易懂、易記的特點，讓教師的講解能夠被學生更好地接收和理解，從而有助于提高教學效果。由于這一概念的提出時間比較短，相關方面的研究也比較少，因此，在初中英語的教學過程中，教師要不斷探索，加強對這一理論的研究，在教學實踐中不斷完善，這樣教師才能在自己的教學課堂上靈活運用。

一、核心概念及其分類

（一）詞塊的概念

詞塊理論的最初提出者是Michael Lewis，他最初對于詞塊的定義是，語言是由傳統(tǒng)語言基本組成的詞匯之間的不同組合形成的各種詞塊形成的，他把詞匯劃分成了一些詞組或者詞塊。通俗地說，詞塊其實就是一些詞匯短語，是語言交流中語言使用者以整體形式頻繁出現(xiàn)的固定或者半固定短語搭配和一些慣用話語或句式。詞塊教學是詞匯教學的一種，是教師運用一些詞塊的理論來指導學生對于英語詞匯學習的語境、語言實際的應用和一些文章當中語言的學習，幫助學生能夠在交際中使用英語，完成學習。

（二）詞塊的分類

Lewis把詞塊分為單詞和多詞詞匯、習慣搭配、慣用句型、句子框架和引語。詞塊在英語中分類一般可以分為聚詞、慣用詞、短語構式和構句詞塊。聚詞是在一定的狀態(tài)下一些詞語組成的詞塊，經常用于某種固定的語境或者意義里面，如flower、book等；慣用語就是一些日常生活中的常用語言，即生活中一些既定的一些習慣性的組合等，這些都是人們在日常生活中經常會用到的，如look after等；而短語構式則是一些短語的固定搭配；而構句詞塊就是一些詞語組成的構成句子的句型或者框架。

二、聽力課型教學中詞塊教學的應用

在聽力課的教學過程中，主要是要訓練學生聽的能力，并能把自己聽到的東西很快地轉化出來，很多學生的英語聽力成績都不好，他們不能很好地聽懂一些詞匯，相對地只能聽懂其中的一部分，但是卻沒有辦法轉化，因此，在聽之前，教師要先把一些新的詞匯與學生現(xiàn)有的、已經掌握了的詞匯聯(lián)系起來，從而形成一種相對固定的短語搭配，這樣學生就能很好地在聽力課上聽懂一些短語詞匯的表達，從而做出自己的判斷，有助于學生提高自己的聽力得分。比如，我在聽力課上，學生聽到一些交通方式時，不能很好地對應自己學過的知識，因此我會總結一些交通方式的表達：take the train、take the bus、ride a bike，除了這種表達之外，還可以換一種表達，如by train、by bus、by bike，這樣的練習方式可以讓學生很好地總結歸納，不斷提高自己的聽力水平。

三、口語教學中詞塊教學的實際應用

英語是一門語言實踐課，學生不僅要掌握一定的詞匯，還要明白這些詞塊在語言中應該要怎么應用，在不斷地練習當中尋找規(guī)律。學生能夠知道一些詞匯怎么說，并運用自己的想法很好地結合，因此，教師在口語教學中，要不斷鼓勵學生養(yǎng)成歸納的習慣，不斷地說一些話題詞塊，或者是讓學生挖掘課本，說一些課文詞塊，教師在這個過程中，要不斷教給學生一些活用詞塊的方法，讓學生能夠根據(jù)自己所需來提高自己的口語表達能力。比如，在仁愛版初中英語教材中，涉及到的話題有個人興趣愛好、學校生活、季節(jié)天氣等，我會善于利用這些話題，讓學生能夠明白在遇到這些話題時要如何表達，如七下仁愛版Unit 7 Topic 3 Section C，我會讓學生歸納“生日晚會”話題詞塊：make a birthday cake， make a wish，have a party，happy birthday等，總結這些話題詞塊，讓學生能夠在遇到這個話題時知道該怎么表達，提高學生的口語交際能力。

四、閱讀能力教學中詞塊教學的應用

初中英語的閱讀能力是一項基本的能力，學生已經掌握了一定的知識，這就需要教師能夠在學生已有的水平上讓學生多讀，因此，將詞塊教學放在初中英語的閱讀教學當中，讓學生能夠閱讀一些文章，而詞塊教學的主要任務就是能夠讓學生擁有從不同角度解讀文章并將整篇文章劃分的能力，在這個過程中，學生可以明白每一個詞塊的使用方法、規(guī)則和其出現(xiàn)的相應的語境，這樣學生就可以加深對整個句子和段落以至于整篇閱讀文章的理解。比如，在教學七下仁愛版Unit 8 Section C時，這篇閱讀在讓學生閱讀之前先理解每個詞塊的含義，如holiday、umbrella、sunglasses、in most areas of、of course等詞塊，讓學生先明白這些詞塊的含義，然后再進行相應的教學，這樣就可以很好地讓學生理解文章的意思，歸納在不同地區(qū)八月份的天氣情況，并能很好地復述。

五、寫作教學中詞塊教學的應用

初中英語寫作對于學生來說是非常重要的，因為其主動性會更強一點，因此對于學生本身來說其自主能力就要求的更高。因此教師要讓學生更理解對于每一個詞塊的意義，并且能夠運用自己的知識來進行詞塊的組合，靈活地應用在自己的寫作當中，提高寫作能力。比如，在學完“on the weekend”和“at the weekend”兩個常見的短語構式后，我會給學生區(qū)分它們的運用，第一個更注重某個特定的周末時間，而后者則更注重具體的周末的這個時間點，這樣學生在自己的寫作當中能夠更好地運用這兩個詞塊，提高寫作的正確度。

詞塊教學作為一種新的教學模式，對于整個初中英語的教學都有很重要的作用，能夠很好地提高自身學習英語的主動性，從而提高教學效果。因此，教師要在英語課堂上靈活運用這一理論，發(fā)揮它的作用，讓它更好地服務于英語的聽說讀寫當中。

參考文獻：

[1]林春群.詞塊教學在初中英語教學中的應用[J].校園英語，2018（04）：164.

[2]華玉芳.詞塊教學在初中英語寫作教學中的意義與應用[J].好家長，2016（52）：75.