顧冬梅

【摘要】本文旨在研究故事敘述和初中英語核心素養(yǎng)課堂整合的可行性、實(shí)踐性和有效性。通過文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法和行動(dòng)研究法，分析總結(jié)了國(guó)內(nèi)外的研究文獻(xiàn)，探究故事敘述在初中英語核心素養(yǎng)課堂教學(xué)中的理論支撐和應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】故事敘述 英語課堂 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0107-02

筆者將在分析研究故事敘述的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的核心素養(yǎng)課堂教學(xué)實(shí)際情況，從故事敘述的形式、運(yùn)用故事敘述的理論支撐以及作用這幾個(gè)方面談?wù)勱P(guān)于故事敘述的一些想法：

1.故事敘述的形式

1.1 口頭故事敘述。這是最常見的敘述形式，不需要輔助工具。兒時(shí)媽媽的睡前故事便往往是以這樣的形式進(jìn)行。

1.2 數(shù)字化故事敘述。是指將一些圖片、視頻配以文字，或加上音樂，使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行剪輯修整而成的一種音頻敘述形式。其源于數(shù)字化故事敘述第一人，美國(guó)的達(dá)納溫斯勒阿齊利，他用自己的講述，配上老照片，通過電腦制作了一部自傳體小電影，引起了人們的關(guān)注。2002年，其和朋友創(chuàng)辦了數(shù)字化故事敘述協(xié)會(huì)。自此，數(shù)字化故事迅速在世界范圍內(nèi)傳播開來。教育者們也開始關(guān)注，并嘗試將其應(yīng)用于教育中，從而有大量的關(guān)于數(shù)字化故事敘述的著作及教育網(wǎng)站相繼出現(xiàn)。

2.在英語核心素養(yǎng)課堂中運(yùn)用故事敘述的理論支撐

2.1 多元智能理論。多元智能理論之父、教育心理學(xué)家赫華特嘉德那認(rèn)為人的智能是多元，而非單一的。故事敘述有助于學(xué)生開發(fā)語言智能、空間智能、音樂智能、人際關(guān)系智能和內(nèi)省智能等。筆者認(rèn)為，思維力是不可缺席的核心素養(yǎng)，進(jìn)行故事敘述毫無疑問可促進(jìn)學(xué)生思維的重構(gòu)，重構(gòu)之時(shí)，便找到了核心素養(yǎng)落地之力量所在。

2.2 “做中學(xué)”理論和“中原共識(shí)”。杜威提出教育的進(jìn)行，要從兒童的真實(shí)生活出發(fā)，并負(fù)責(zé)于兒童的現(xiàn)實(shí)生活。中國(guó)第五屆課博會(huì)“中原共識(shí)”七條提到，核心素養(yǎng)需遵循兩個(gè)重要途徑之一是以生活視角重構(gòu)課堂，這意味著學(xué)習(xí)即生活，意味著學(xué)習(xí)要走向體驗(yàn)，意味著再造學(xué)習(xí)的時(shí)空。故事敘述能夠很好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課本知識(shí)與生活實(shí)際的緊密結(jié)合。

2.3 人本主義理論。羅杰斯認(rèn)為學(xué)生是教育的中心，教師在教學(xué)中應(yīng)挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生充分體現(xiàn)主體的價(jià)值。核心素養(yǎng)是以堅(jiān)守“人本立場(chǎng)”為前提的。學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)、興趣和愛好，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容等進(jìn)行故事敘述，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.在英語核心素養(yǎng)課堂中運(yùn)用故事敘述的作用

3.1 故事敘述活動(dòng)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

英語難學(xué)，其中難在沒有生動(dòng)活潑的語言環(huán)境。故事敘述能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，拉近師生距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，利于教學(xué)工作的展開。且在故事敘述中，學(xué)生可按照自己的意愿創(chuàng)設(shè)故事，在自己創(chuàng)設(shè)的氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

3.2 故事敘述能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動(dòng)機(jī)。

英語口語是一門應(yīng)用學(xué)科。故事敘述里比如把抽象的語音、語法知識(shí)放在具有一定情節(jié)的故事中，實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的形象化、枯燥乏味的規(guī)則趣味化的特征，能有效的激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，情態(tài)動(dòng)詞的學(xué)習(xí)，離開語境是很難真正掌握的。我們可引導(dǎo)學(xué)生使用can， could， may， might， must等情態(tài)動(dòng)詞對(duì)電視系列劇《神探夏洛克》片段進(jìn)行描述，提醒學(xué)生對(duì)不同的人物情節(jié)做出恰當(dāng)?shù)呐袛唷?/p>

我們可以看到，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的確立，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響和效果是很明顯的。英語教學(xué)重點(diǎn)的把握和難點(diǎn)的突破，這在一定程度上也解放了教師，減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

3.3 故事敘述有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和媒體素質(zhì)。

學(xué)生通過搜集信息、整理信息、有效利用信息能提高其信息素養(yǎng)能力。在進(jìn)行故事敘述時(shí)，學(xué)生可選擇合適的媒體來輔助敘述，這提高了課堂教學(xué)的參與度，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

隨著新課程改革的發(fā)展，在初中英語核心素養(yǎng)課堂上，越來越多的教師采用故事敘述來輔助英語教學(xué)，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活英語課堂，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)成更好認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)世界的教育教學(xué)目的。隨著教育教學(xué)理念的不斷更新，結(jié)合初中英語課程特點(diǎn)，故事敘述將會(huì)更多的出現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)中。

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