張剛

【摘要】處于教學(xué)工作一線的教師們，其實(shí)明白在初中數(shù)學(xué)課上要想讓教學(xué)質(zhì)量提升，其實(shí)并沒(méi)有什么捷徑，只有嚴(yán)格落實(shí)新課標(biāo)中的一系列要求，對(duì)教材進(jìn)行反復(fù)鉆研，對(duì)教學(xué)方法不斷進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新，探索出適合當(dāng)下學(xué)生的一些教學(xué)措施，分析具體的學(xué)情，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的組織。本文首先分析了一些初中數(shù)學(xué)課上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，然后對(duì)新時(shí)期下初中數(shù)學(xué)課的一些指導(dǎo)思想與措施進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0126-01

前言

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)是否可行，主要取決于教師是否結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，采取了合適的策略與理念，實(shí)際上在如今的初中數(shù)學(xué)課上，還是存在一些比較嚴(yán)重的教學(xué)問(wèn)題，主要是在應(yīng)試壓力下很多時(shí)候教學(xué)模式已經(jīng)僵化，要想將教學(xué)的實(shí)際效果提升上來(lái)，就要將主要的教學(xué)問(wèn)題分析透徹。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生盲目學(xué)習(xí)

當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)課上，諸多初中生并沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生明確的認(rèn)知，或者是很多初中生沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，甚至不明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)。如果僅僅是為了學(xué)習(xí)去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)明顯是缺乏動(dòng)力的。教師在數(shù)學(xué)課上一味講解，初中生則是只能被動(dòng)去接收[1]。這種情況下數(shù)學(xué)教師忽視了學(xué)習(xí)興趣也是非常關(guān)鍵的元素，課堂其實(shí)是師生之間相互交流的場(chǎng)所，雙方只有產(chǎn)生共鳴才能讓教學(xué)效率提升上來(lái)，只是不斷重復(fù)練習(xí)以及記憶是沒(méi)有意義的。

（二）教學(xué)手段單一

很多時(shí)候初中教師在數(shù)學(xué)課上組織的教學(xué)活動(dòng)是基于自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)施，但是并未站在初中生的角度去選擇與分析，教師更多情況下依靠的是自身的主觀意識(shí)，這樣其實(shí)難以判斷出到底哪一種方法是有效的。初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，每個(gè)人的思維不同，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)需求有著一定的差異性[2]。教師在教學(xué)中并未考慮到初中生的需求以及知識(shí)點(diǎn)上的差異，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率長(zhǎng)期得不到提升，長(zhǎng)此以往打擊的是初中生的數(shù)學(xué)信心，也會(huì)失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）缺乏思維訓(xùn)練

國(guó)內(nèi)初中的教育重點(diǎn)在于聽(tīng)講以及讀懂，實(shí)際上很少會(huì)對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行深究，初中生往往在計(jì)算方面還是有著較強(qiáng)的能力，但是發(fā)現(xiàn)以及解決問(wèn)題的能力還是比較弱的。這意味著初中生在思維訓(xùn)練方面比較缺乏。數(shù)學(xué)教師往往重視的是不斷強(qiáng)化初中生的解題能力，反復(fù)不斷進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，但是思維上并未進(jìn)行有效強(qiáng)化，可以發(fā)現(xiàn)的是，初中生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶是比較扎實(shí)的，但是遇到了難題卻未必能將知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，創(chuàng)新能力更是比較薄弱。

二、提升新時(shí)期初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的可行性的策略

（一）加強(qiáng)思維訓(xùn)練

在初中數(shù)學(xué)課上，教師要注重對(duì)初中生實(shí)施思維上的訓(xùn)練，喚起初中生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如在例題的講解中，教師不要帶領(lǐng)初中生將例題的整個(gè)解題過(guò)程都講透徹，讓初中生進(jìn)行自主審題，讀題、審題等思維上的活動(dòng)要讓初中生自己來(lái)完成，當(dāng)初中生產(chǎn)生問(wèn)題，不斷進(jìn)行反復(fù)推敲，要引導(dǎo)初中生自行思考，即便是初中生無(wú)法解決時(shí)教師進(jìn)行講解，也要對(duì)初中生進(jìn)行逐步啟發(fā)，讓初中生的思維得到更好的開(kāi)發(fā)。

（二）多元化教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建

教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理運(yùn)用，教學(xué)目標(biāo)具備導(dǎo)向以及激勵(lì)的作用，對(duì)教師以及初中生都是非常有幫助的一項(xiàng)元素。教師在課前設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，一定要考慮到初中生各方面的需求，不僅是知識(shí)上的積累，對(duì)初中生學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新力等方面的培養(yǎng)也是非常必要的。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際上不僅是解決問(wèn)題，也是關(guān)注初中生思維上的變化，教師要成為初中生的引導(dǎo)者，要關(guān)注初中生學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此構(gòu)建出的教學(xué)目標(biāo)要是多元化的，體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的結(jié)合[3]。

（三）創(chuàng)設(shè)合作情境

每個(gè)初中生都是獨(dú)立個(gè)體，教師在數(shù)學(xué)課上要尊重這種差異性，為初中生創(chuàng)設(shè)合作互助的教學(xué)情境。例如在教學(xué)中，當(dāng)講到“相似三角形”時(shí)，其實(shí)生活中三角形的事物非常多。教師可以組織初中生在數(shù)學(xué)課上以小組合作的形式，用白紙制作一些三角形，在活動(dòng)中注意滲透相似三角形的知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)初中生不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和探索。這樣就能更讓初中生在輕松的氛圍下完成對(duì)知識(shí)的理解。

（四）落實(shí)寓教于樂(lè)的原則

寓教于樂(lè)是非常重要的原則，教師要在初中數(shù)學(xué)課上發(fā)揮出教學(xué)游戲的價(jià)值，這樣可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)更具備娛樂(lè)性以及趣味性，例如在學(xué)習(xí)到幾何方面的問(wèn)題時(shí)，教師可以組織“輔助線”游戲，對(duì)初中生進(jìn)行分組后，讓小組思考如何做好輔助線，在游戲的最后要對(duì)每個(gè)小組的分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，第一名的小組要給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣教學(xué)可行性就能得到提升。

結(jié)論

總之，要想提升教學(xué)的可行性，實(shí)際上還是對(duì)新方法以及理念的合理運(yùn)用，要考慮到初中生的學(xué)習(xí)需求以及數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，教師要積極對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，提升教學(xué)的趣味性以及生動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱毅.優(yōu)化課堂教學(xué) 提高教學(xué)實(shí)效——變式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用[J].考試周刊，2018（31）：95.

[2]陳流財(cái).問(wèn)題詢(xún)問(wèn) 主動(dòng)探究——初中數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的探索[J].考試周刊，2018（29）：65.

[3]李曉英.如何構(gòu)建高效率的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂——以民勤縣農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].考試周刊，2018（29）：74.