張偉

【摘要】隨著我國社會和經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，教育的改革，新課程不斷的深化，越來越多的新型教育模式運用到教學的實踐中，從而取得了顯著成效，在這其中，高中生物教學在支架式教學中取得了優(yōu)異而又顯著的成績，強有力的提升了教學質(zhì)量和效率，值得大力推廣，本篇文章就支架式教學進行了詳細的描述，來分析高中生物教學支架式教學的主要構(gòu)成形式，從中來探討高中生物支架式教學的運用，供相關(guān)人員參考。

【關(guān)鍵詞】支架式教學 高中生物教學 研究

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0167-01

偉大的畢加索先生說過：“創(chuàng)造之前必先破除”，破除的是什么呢？我們可以理解為，破除老師的“照本宣科”，學生們的“按圖索驥”，對學生來說教師起到主導作用，學生們?yōu)橹黧w的教學模式，支架式的教學方案能很好的融合和充分的發(fā)揮學生們的主體性，利用支架式教學方案能有效的促進學生在生物課堂的學習效率，使學生們的思維和能力得到高效的提升。

一、什么是支架式教學

支架式教學，我們可以把支架這兩字理解為工地里工人們使用的腳手架，然而支架式教學的教師就好比建筑工人搭建出來的腳手架，為學生們循序漸進的搭建平臺，可以讓學生們很穩(wěn)定的到達一定的學習層次。教師在授教的過程中，學生在教師的幫助下構(gòu)建了適合自己學習知識的構(gòu)架，這種構(gòu)架是循序漸進的，需要學生們一步一步的去深入了解。同時，教師還需要對較為復雜的學習內(nèi)容進行簡化，并且在分解的基礎(chǔ)之上將課本里的內(nèi)容逐步的融入到教學活動中，這樣就會使學生愛上支架式教學，所謂支架式的教學理論來源于前蘇聯(lián)的著名心理學家，經(jīng)過了十幾年的發(fā)展，漸漸的完善了支架式教學的論理體系，支架式教學具有很強的實用性、效果明顯等優(yōu)點。

二、支架式教學對生物教學的意義

支架式的教學充分的融合和發(fā)揮了生物教學對學生們的主體性，強有力的改變了傳統(tǒng)和單一的傳教模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鹘涣骱涂梢韵嗷ビ懻摰碾p向式的教學模式，有效的避免了生物教師在教學過程中學生們被動的參與，使其主動積極的完成對生物知識的構(gòu)建。支架式的教學對生物教學來說就是建立不同的支架，主要可以分為情景、圖表、問題等等多種支架方式，這些方法結(jié)合在生物教學的課堂上會提高教學效率，更有效的提高和幫助高中生們在學習和尋求生物與實踐的內(nèi)在聯(lián)系，提高知識的劃分和泛化能力，積極有效的構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)了生物課堂上的高效頻率。

三、支架式生物教學的運用

支架式生物教學的情景模擬，其可以無痕跡的導入，生物教師所創(chuàng)設(shè)出來的情景模式不但要確保其真實性，還需要讓其有生動性和簡潔性，而且要以學生們的知識結(jié)構(gòu)和認知能力為基礎(chǔ)來進行教學情景的創(chuàng)設(shè)。以下則是生物情景創(chuàng)設(shè)經(jīng)常所為之采用的幾種方法：

1.可以將現(xiàn)實生活中的一些典型事例作為情景創(chuàng)造的基礎(chǔ)，在我們?nèi)粘５纳钪?，隱藏的生物知識點非常多，可以利用生活中的信息來進行生物情景的創(chuàng)設(shè)，以便利于引起學生們的共鳴。

2.充分的發(fā)揮教科書力的資源優(yōu)勢來進行情景教學的創(chuàng)設(shè)，目前來說，高中階段人教版的生物教科書中有這樣一篇課題“科學、技術(shù)、社會”，為抽象的生物學概念提供了較為豐富的背景材料，可以使學生不自覺的進入到現(xiàn)實意義較強的生物情景之中，在例如高中生物還有這樣一篇是伴性遺傳，教師就可以根據(jù)課本中介紹的紅綠色盲及遺傳病等等進行情景創(chuàng)設(shè)，從中來引導學生們對這兩種病癥之間的關(guān)系來進行深入的思考，并且可以以此為基礎(chǔ)將學生們的探索欲望和求知欲望激發(fā)出來。

3.教師也可以利用多媒體進行動態(tài)生物的情景創(chuàng)設(shè)，多媒體可以為學生們提供大量的情景素材，在支架式教學過程中，可以利用多媒體信息的傳遞來進行情景創(chuàng)設(shè)，使圖文繪聲繪色地融入到一起，對于學生而言進入到情景里和開展探究具有積極引導的作用，這樣不但可以將學生的興趣激發(fā)出來，并且也可以促進教師教學質(zhì)量的進一步提高。

結(jié)束語

每一個學生都屬于一個個體，那么學習能力之間也存在著較大的差異，如果能在生物的學習過程中有效的應(yīng)用到支架式教學模式，那么就需要教師根據(jù)每個學生的學習能力而設(shè)定符合學生學習興趣的教學支架，其目的都是幫助學生們從中獲得知識，那么隨著生物教學支架式教學模式的形成，學生們也可以更加全面的掌握和了解生物學科對概念的認識，同時更積極有效的促進學生們對生物學習，從而使得提高生物學科的成績起到積極有效的作用。

參考文獻：

[1]黃海霞，龔大潔，郝雪，等.淺議高中生物學課堂教學中“支架式教學法”的運用[J].生物學通報，2011（5）：40-42.

[2]孟憲然.支架式教學模式在高中生物概念教學中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2017（3）：144.